摘要：本文论述了在大学语文课程的教学中运用研究性教学模式的可行性：主体的需要，及课程性质的要求。并进一步提出了运用研究性教学模式的方法：做好整体安排；开展互动式教学；贴近认知规律；改革考试方式。

    关键词：大学语文　研究性教学模式　 人文性　主体性　方法

    所谓研究性教学模式，就是组织和引导学生在学习的过程中，采用一种类似科学研究的方法，在教师的指导下，通过学生自主确立课题，广泛搜集材料，独立思考问题，变被动接受，为主动探求的教学模式。这种教学模式体现了“以学生发展为本”的思想，极大地调动了学生的学习积极性，真正把学生作为学习的主体，重视学生能力的养成，通过学生对学习内容自发性的领会与吸收，自主地培养健全的人格和高尚的情操。

    一、大学语文教学运用研究性教学模式的可行性

    1、主体的需求

    大学生在由中学进入大学之后摆脱了高考指挥棒的束缚，自主学习的意识增强，他们渴望摆脱中学教育任何问题都有标准答案这一死板模式，渴望自主地发表他们的见解。其次，多年的语文学习使他们具备一定的基础知识，以及阅读理解的能力，这些为他们独立开展课题研究提供了前提和基础。再次，大学的学习环境相对宽松，学生自由支配的时间较多，图书馆丰富的藏书，四通八达的网络等等，这些外部环境也为研究性教学模式的进行，提供了有力的保证。

    2、大学语文课程性质所决定

    国家教委在《大学语文》出版前言中指出，这门课程的开设旨在通过对古今中外经典名篇的学习，使学生了解中国文学发展的概貌，提高汉语阅读、理解及写作水平，培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性形成健全人格。

    教育部2001年颁布的《语文课程标准》把语文学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”即是指汉语听说读写能力，这种能力的提高可以通过灌输式学习、机械模仿而获得。但“人文性”目标的实现，即培养高尚情趣和一定审美能力，发展健康个性，积淀文化底蕴等，则无法通过反复训练和简单模仿而获得。近年来，语文学科的人文性越来越受到人们的重视，当今社会普遍认识到语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重于培养学生的人文品质，使他们继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，养成健康的心理和积极的取向，热爱生活，关注社会，关注生命，不断提升自己的文化品位。这是无法依赖外力而实现的，只有学习者主动去体验，全身心地融入，才能获得情感上的共鸣，得到感悟，从而进行情感的内省，获得精神的升华。所以，必须充分尊重学习者的主体性，只有在学生充分发挥主观能动性的前提下，“人文性”这一目标才能得以真正实现，而研究性教学模式正是实现这一目标的有力手段。

    二、大学语文教学运用研究性教学模式的方法

    1、做好整体安排，确定研究范围与目标

    大学语文的学习范围涉及古今中外文学的发展历史和精典名作，面广而博，但课时量很有限。这就要求授课老师要精心地取舍，巧妙地安排，既突出重点，又照顾全面。对于所要学习的内容做到心中有数，合理安排教学时数。为了便于学生自主性学习与教学的结合，教师可以在上课伊始，便把课程教学计划发给学生，让他们对所学范围有一个相对清晰的轮廓，其次是要明确学生的任务，帮助他们尽早地确立研究目标。对于大学语文教学内容来说，一学期可以由学生自主选择3－4个研究专题，作为课下学生自主学习的主要内容。在这一过程中教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的兴趣和选择，由他们初步确立研究对象。但由于学生研究能力和水平的限制，可能他们确立的研究目标不切实际，比如过大、目的不清晰等等，这就要求老师进行指导，对学生初步提出的研究课题，提出修改建议，学生在参考教师意见的基础上，最终确定课题。其次教师还要对研究问题的方法进行介绍，指导学生搜集资料，提炼观点，修改大纲，在学生进行研究的过程中，随时沟通交流，最后由学生把研究结果以论文的形式提交教师。所以在研究性教学模式实施的过程中，教师的指导作用是非常重要的。一方面要充分发挥学生的主动性，另一方面教师要做好指导工作，做到教师指导学习和学生研究紧密结合，变“被动地讲”为“主动的教”，帮助学生逐步养成科学的研究学习方法。

    2、引导学生自主学习，开展互动式教学

    除了做好对学生课下自主性研究的指导之外，为了尽快让学生养成自主学习的习惯，课堂教学模式应做出相应的调整和跟进，课上课下双管齐下共同推进研究性教学模式的应用。为了改变以教师讲授为主的被动课堂方式，可以把学生分成学习小组，在课堂上分组讨论学习内容，同学之间有分工有合作，遇到问题时共同讨论，商量解决。在教师讲授之前由各小组同学分别汇报学习情况，并对学习内容发表小组意见。这种方法尤其适用于古文的讲授，既节省了大量的时间，又改变了古文教学由老师一人翻译讲解为主的沉闷单调方式，激发了学生学习自主性。同时由于讲前阅读是一种障碍性阅读，大家在遇到问题时，能主动思考，运用以前所学知识，既增强了解决问题的能力，又有助于提高阅读能力，同时感受到自主学习的乐趣。由于采用分组讨论的形式，同学之间加强了交流与合作，提供了互相学习，取长补短的机会，提高了大家的学习兴趣。这样，教师就可以在学生讨论的基础上，了解学生学习的难点及不足，有针对性地重点讲解和补充，这样有的放矢，既突出了重点、难点，又给同学留下了深刻的印象。

    互动式课堂教学方法是研究性教学模式的重要组成部分，教师要精心准备，在课堂教学过程中努力引导和创设主动学习的情境或途径。逐步实现叶圣陶先生所说的教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”，使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

    3、改进教学思路，贴近认知规律

    传统的语文教学常常采用一种灌输式的方式，把现成的观点强加给学生，不留给学生思考和质疑的空间，教师总是一上来就告诉学生是什么，是怎么样，而不是让学生自己去发现和总结，这样既剥夺了学生作为主体对问题发表见解的权力，同时也断送了培养他们创造能力的机会。

    运用研究性教学模式就必须承认学生主体性的存在，正视主体性的存在，注重培养学生的自主性、创造性。教师在进行教学的过程中要有意识地改进教学思路，把启发和引导学生获得正确结论，作为指导教学的原则，使教学方法贴近学生认知规律。比如在讲授“诗经的内容”这一问题时，不要先把现成的对作品内容的分类告诉学生，而是让学生自己去阅读具体作品，在对作品有了具体的感受之后，由同学自己总结。或者老师可以从“文学作品是对现实生活的反映”这一观点出发，引导学生去思考，《诗经》所反映的那个时期的现实生活是怎样的呢？一步步地把大家的思绪引向那个远古的时代，先想象那个远古时代人们的所思所想所为，再结合具体的作品，这样自然而然地得出结论，使知识的传授不再是生硬的灌输。

    其次，对于作品所表现的思想或情感，更应该本着注重学生的原则，又他们来认识和感受，认真倾听他们的心声。教师要为学生创造一种宽松而民主的氛围，让他们敢于说出自己的真实想法，不同的观点可以进行争论，在争论中碰撞出火花。因为人的真实的内心感受是无法强加的，当他没有感到崇高时，硬要让他认同，作为一个自主的有独立思考能力的人，既便是不进行争论，也肯定是口是心非。用这种方式去“统一思想”，其结果只能是阳奉阴违，更不可能让他的认识得到提高，对于情操的培养，感染的力量，远远大于说教的力量。所以，对于研究性教学来说，教师要提高精心的设计与安排，营造出一种有利于学生进入作品氛围的“环境”，让学生自主地去发现，感受，感动，领悟作品所含的优秀的文化，高尚的人格，美好的人性，从而潜移默化地受到影响，得到提升。

    4、改革考核方式，巩固教学成果

    为了使研究性教学模式取得良好效果，就必须改变传统教学一张试卷定“乾坤”的考核方式，把整个动态的学习过程纳入到考核目标中，增大平时成绩的比例，对学生提交的研究成果，以及课堂上的表现，教师要认真评判，全面考察，制定相应的比例体现在考核成绩中。总之，考核只是手段而不是目的，它的存在应该是以有利于研究性教学模式的应用为前提的，目的是为了促进学生的投入，提高教学效果。

    随着素质教育的不断深入，人们已经认识到，只有充分确立学生的主体地位，培养学生的学习参与意识，把教学过程聚焦到学生的“学”上，才能彻底改变传统教学的被动局面。在大学语文课程的教学过程运用研究性教学模式，正是为了实现学生在学习过程中的主体地位，从而更好地实现课程的教育目标。

　
参考文献：
1、 胡亚军：研究性学习之我见，青海教育，2003年第4期
2、 潘为烈：近年来语文课程和教学若干研究述评，安庆师范学院学报（社科版），2003，第22卷第2期