语文教学是高校目前争论较大的一门课程。事实上，从小学到中学，一直到大学，语文教学始终问题多多，积重难返，语文教学改革的呼声也较高。教育界一致的看法是，语文课从教材到教学方法都存在诸多问题。从学生的阅读、写作、表达、鉴赏等综合能力来看，应该说语文教学的效果是不理想的，这是不争的事实。这其中的一大原因就是语文教材价值判断体系的不稳定，以及将不属于语文课的内容强加给了语文课。

    相对于一个国家和民族的政治、经济、意识形态、时尚文化等等来说，语文教育应该更加具备稳定的价值判断体系和审美标准。语文课的性质和特点要求语文教育在教材和对教材的理解上与现实保持一定的距离。现实政治、经济、时尚文化的变化，尽量不要立竿见影地影响到语文教育。因为语文教育承载着一个民族的深层文化价值体系和道德判断的传承，应保持相对的超功利性和稳定性，不能过分功利和实用化，不能随着时世形势的变化而摇摆不定。

    现实的政治、经济、时尚文化和意识形态，由于其本身的特点决定了它们是比较功利的、实用的、多变化的。语文教育与现实结合得越是紧密，其价值判断体系也就越是不稳定，变化也就越快、越混乱。结果就是使人类文明相对稳定的价值体系和道德判断出现错乱和颠倒，民族文化传承出现断裂。

    长期以来，我们的语文教育始终缺乏一种植根于民族文化深层的比较一贯的相对稳定的价值判断体系和终极目标，而与现实政治、经济、时尚文化等结合过于紧密。反映在具体问题上：其一是教材编选的短视行为和过分功利的目的性；其二是对教材的理解，也过分功利和实用，导致急功近利和价值判断体系的颠倒。我们总是强调语文教育的时代性，但是时代的变化远远不是语文教育能够承担的。在一个时期里，最革命、最正确、最道德、最爱国的文章，在另一个时期可能就是最不革命、最不正确、最不道德、最不爱国的文章。现在又提倡素质教育，结果将素质教育的责任都推到了语文课身上。好像学生素质不高就是语文课的责任。结果我们将语文课弄得什么课都像，就是不像语文课。

    过去几十年中，我们的语文教材和对教材的理解发生了多次颠覆性的改变，我们的语文教材朝令夕改。我们的语文教材总是被社会现实的政治经济和时尚文化所纠缠，不能脱身，因此不能够从容地反映人性、美德、崇高、高贵和人类的文明，以及超出功利目的的审美活动。要么将语文课几乎上成政治课，要么是时世形势课和素质教育课，道德判断功利、短视、混乱；要么将语文课上成考试课，将课文支解的残不忍睹。

    在语文教学中，这种价值判断体系的不稳定，导致的结果就是：一、使学生丧失了价值判断能力，甚至到了是非颠倒的地步。二、失去了对语文课的兴趣。现在的学生，普遍不喜欢语文课，不是语文课不好，而是我们的教材和对教材的理解使学生丧失了对语文课的兴趣。学生普遍地缺乏起码的艺术修养和对审美的欣赏能力。

    语文教育的改革，首先应从教材入手。