摘 要:体育成人教育运动训练专业使用的语文教材是全国高等教育自学考试委员会指定的《大学语文》,该教材便于成教学员自学。但是,教材对文体的分类不当,把“社论”、“文艺评论”等文体归为“议论文”,把“小说”、“新闻”等文体归为“记叙文”,这种把不同层次的文体混为一谈的作法,在大学语文教学中势必带来概念和理论上的混乱。
关键词:大学语文;文体分类;议论文;说明文;记叙文
1 体育成人教育“大学语文”课的开设情况
“大学语文”这门公共课,建国前和建国初在我国各大学均已普遍开设,是一年级大学生的必修课。由于种种原因,这门在高校里可以起到文理渗透、文化与科技交融作用,培养大学生人文素质,营造大学校园文化氛围的基础课程被中断了。改革开放后,经“全国大学语文研究会”的倡议、呼吁、争取,“大学语文”这门课程得以重新开设,并重新编订了教材。为了培养高素质的各类体育专业人才,提高学生的文化素养,体育院校在本、专科的成人教育中,均开设了“大学语文”课,大多使用自编教材或由华东师范大学徐中玉教授主编,华东师范大学出版社1985年8月出版的“大学语文”(修订本三版)教材。自编教材主要结合专业特点,选编了一部分体育文学作品及写作知识,在使用过程中,是以写作知识为中心,文学作品为例文进行教学。“全国大学语文研究会”组编,徐中玉教授任主编的“大学语文”教材,在使用过程中,主要是以文学史知识为线索,讲授名家名作。“大学语文”课在体育院校成人教育中的开设,对提高体育成人教育学员的人文素质和写作能力有着积极的作用。
体育成人教育学员大都是现役或退役的优秀运动员、教练员、各级体育管理人员,工作、训练十分繁忙。为了帮助他们更好地学习“大学语文”,显然,教材的选定,并相对稳定十分关键。新教材选定为全国高等教育自学考试指定教材,即由“全国高等教育自学考试指导委员会”组编,徐中玉教授主编,华东师范大学出版社1999年9月出版的“大学语文”(本科)教材。该教材具有权威性、代表性,深度较适合成人体育大学生。教材附有“考试大纲”,大纲内容明确、具体,便于学生自学。
2 使用新教材应注意的问题
2.1 新教材文体的分类
新教材体例为:议论文包括社论、杂文、演讲稿、文艺专论、文艺评论、语录、奏疏、书信等15篇,附议论文的阅读与写作。说明文包括实体事物说明文、抽象事理说明文、科学小品等8篇,附说明文的阅读与写作。记叙文包括记事散文、写人散文、游记、传记、寓言等13篇,附记叙文的阅读与写作。诗词20篇,附古代抒情诗的阅读与欣赏。附录包括古代汉语语法常识,我国古代诗词格律常识,常用应用文的写作,常用语文工具书简介,我国历史朝代简表。另外附有“大学语文自学考试大纲”及“题型举例”。在新教材体例中,编者把议论文、说明文、记叙文分别当作“一类”文体。在一般的文体分类论著中,也有把议论文、说明文、记叙文分别作为一种“文类”的。新教材附后的“考试大纲”,在设置本课程的目的上写道:“……通过分析一般议论文、说明文和记叙文的思想内容和写作方法,提高阅读理解能力;通过范文学习和作文训练,提高常用文体的写作能力”。显然,编者并不是让学生掌握社论、文艺评论等文体的写作方法,而是通过范文的学习,训练学生掌握以议论为主要表达方式的议论文的写作方法。也并不是让学生掌握科学小品、小说的写作方法,而是通过范文的学习,进一步掌握说明文、记叙文的写作方法,这与中学语文教学类似。在中学语文教学中,为了培养学生掌握这三个基本型文体,把以记叙文为主要表达方式的文体,均当成“记叙文”来阅读,“议论文”、“说明文”也如此。新教材的编排体例,也许正是在这种指导思想下编排的,即:以范文为借鉴,掌握三个基本型文体——议论文、说明文、记叙文的阅读与写作方法。因此,教师在“大学语文”教学过程中,应注意把握。从文体分类上,应该指出,大学语文关于文体的分类方法是不妥当的。
2.2 对新教材文体分类的异议
根据科学的分类理论,“记叙文”、“说明文”、“议论文”应属同一层次的“三种”文体,而不是“三类”文体。如果要归类,可以把以记叙为主要表达方式的文体称为“记叙性文体”;以说明为主要表达方式的文体称为“说明性文体”;以议论为主要表达方式的文体称为“议论性文体”,以区别于独具特征的记叙文、说明文、议论文。以“记叙文”为例,新教材在“记叙文的阅读与写作”中,是这么阐述的:“记叙文是一种记载和叙述事件由来,描绘事物和人物情景状态的文章,消息、通讯、报告文学、传记、小说、童话、寓言以及记叙性的散文等文体,都属于记叙文的范畴。”
上述关于记叙文的定义和范围的阐述,是把具有记叙成分的,以叙述和描写为主要表达手段的各种体裁,都划入记叙文的范围。它把记叙文当作是“一类”,而不是“一种”文体。因而,关于记叙文的定义显得比较笼统,缺少一般的科学概括所不可缺少的内涵的一致性、确定性。研究任何一种事物的性质,都应从它的一般性和特殊性两个方面进行。当我们把上述的具有记叙成分的文体都统称为记叙文时,我们只是注意到它们都有记叙这个一般的特点,却忽略了它们还各自包含着特殊的、甚至相互对立的方面,结果很难自圆其说。
(1)为记叙文划定如此大的范围,被它所包括的文体,常常与人们观念中的记叙文大相径庭。例如消息中的综合性消息、经验性消息,通讯中的工作通讯,都是以介绍经验、综合情况为目的,虽然也有一定的记叙成分,却主要运用抽象概括的材料和数字来说明问题,在内容上一般侧重于逻辑的展开。这和我们所理解的记叙文显然相距甚远。而中、长篇小说,长篇传记等,谁也不能否认是记叙性很强的文体,但若把这些长篇巨著也当成记叙文,总是给人一种小帽子扣不住大脑袋的感觉,显得不伦不类。
(2)在上述被包括进“记叙文”的文体中,常常包含着针锋相对、甚至水火不相容的特性,人们很难断定记叙文究竟应该遵循哪种特性。例如是象新闻体裁和史传类体裁那样,最主要的是真实性呢?或是反过来,象童话、寓言、小说那样,虚构不仅是允许的甚至是必须的呢?还是象新闻那样,应该以概括的叙述来写呢?还是象小说那样,应该以形象的描绘来写呢?
(3)如果记叙文是作为包括上述种种文体的总概括,它应该标志着更高的一个层次。但一般会写记叙文的人并不就会写新闻、写小说。在记叙文的写作中,既不要求象新闻那样必须深入采访,也不要求象小说那样塑造典型环境中的典型性格,它在写作上的要求,远远没有新闻体裁和文学体裁那么严格、那么复杂、那么高深。显然,记叙文比之上述种种文体,是一种初级的形式。
不可否认,上述的种种文体都包含着不同程度的记叙成分。在中学语文教学中,也的确曾把一些新闻、小说、报告文学、回忆录等当作记叙文来讲授和阅读。但是教师在教学过程中,并不注重它们在文体上的基本特征和写作上的全面要求,而仅仅取其在记述事件上相同或相似的方面。显然,这些文体在中学语文课本中,并不是以其文体完整的意义出现的。我们不能因为在讲授记叙文时,曾借鉴了某些文体,反过来就把这些文体统统归入记叙文的范围。
在现实中,作为有确定含义的一种,而不是一类文体的记叙文,既不作为新闻体裁出现于报纸上,也不作为文学体裁出现于文艺刊物上,甚至不作为其他各具实用性的体裁,出现于日常的工作、生活中,而是只适用于语文学习这个特定的范围和特定的目的。如果要把新闻、通讯、报告文学、游记、童话、寓言、散文、小说等以记叙为主要表达方式的文体加以归类,那么,对这一类文体的总概括,不应是已经具有独立品格的“记叙文”,而应是一个“类”的概念,可以称其为“记叙性文体”。
3 结论
由此可见,记叙文、说明文、议论文这三种文体只限于学校语文学习这个特定阶段。所以,这三种文体通常并不是指那些具有实用价值或美学价值的文体,仅仅是为了培养学生的写作能力才有意义的“练习性文体”。在这里,记叙文主要侧重于训练通过叙述和描写来表现生活内容的记叙能力,这就象议论文侧重于训练议论能力、说明文侧重于训练说明能力一样。这三个文体,是为今后学生进一步掌握高一层次的更复杂的记叙性文体、说明性文体、议论性文体打下一个基础。显然,记叙文、说明文、议论文属于练习性的基础文体,因此,新教材在文体分类上是不妥当的。如果将教材中的“议论文”改为“议论性文体”、“说明文”改为“说明性文体”、“记叙文”改为“记叙性文体”,就不至于把不同层次的文体混为一谈,避免带来概念和理论上的混乱。
4 参考文献
[1]周姬昌.写作学高级教程[M].武汉:武汉大学出版社,1989.
(作者：武汉体育学院体育社会科学系,430079,武汉 女,1944年生,副教授)
