【提  要】面对新形势下军校大学语文教学的机遇和挑战，陆军特种作战学院大学语文教学组重新审视教学模式，结合当下教学对象的特点，进行了“翻转课堂”的创新教学模式对大学语文课进行的有针对性的改革。基于学期末调查问卷反馈出的真实教学成果，得出在大学语文课中实施翻转课堂的教学模式具有很大优势，并在调查问卷反馈情况基础上进行了相应的分析和思考，以期对军校大学语文教学改革进行更深入的探索。

　　【关键词】军校大学语文  翻转课堂  数据分析

 

　　大学语文，作为军事院校人文素质教育的基础课程，是培养学员“文化认同能力、阅读欣赏能力、审美鉴赏能力、想象创造能力、决策思辨能力以及语言表达能力的有效途径”。[1]陆军特种作战学院大学语文教学组经过三年“翻转课堂”教学模式的尝试，于2016-2017学年度期末对学员进行了一次问卷调查，贴合研究实际，设置了共31道题目，对学员的学历、对语文的兴趣、综合能力的提升效果等方面做了详细调查，调查对象包括有优秀士兵提干学员、侦察士官学历教育学员，发放问卷344份，严格要求学员认真答题用以了解翻转课堂的实际效果。回收问卷344份，仔细对调查问卷数据进行统计，得出了较为科学真实的数据。对此，我们进行了一下基于数据的分析和思考。

 

一、调查问卷反映出的真实教学成果

 

　　（一）学员的学习层次跨度大

 

　　通过对学员学历的调查发现，由于各方面的原因，学员来源广泛，在学习经历上差异很大，有大学毕业的，也有学历只有小学水平的。学员学习基础相差较大，相同的学习资料，有的学员很容易理解，有的则倍感艰难。而传统教学模式，主要是针对理解能力和学习能力相近的一批批学员，通过恰当的教学方法达到预期教学效果，而在这种情况下则很难做到。

 

　　（二）学员对语文课有浓厚的兴趣

 

　　大学语文作为母语学习，相对于理数外等学科需要厚实的学习基础做铺垫，语文的学习则有着天然的优势。大部分学员对于语文的学习有着浓厚的兴趣，喜欢上语文课的人数达到了调查总人数的81%。但是同时，大部分学员认识到自身的语文水平有限，有很大的上升空间，这组人数达到了总人数的95%。基于这两组压倒性优势的数据，我们认为，在学员看来，大学语文课的开设极有必要，并且认为通过对大学语文的学习能够让自己的综合能力得以提升。

 

　　（三）学员希望在大学语文课中培养多方面的能力

 

　　通过调查发现，学员目前对自身的阅读、赏析能力，日常口语交际和表达能力，写作能力不太满意，并且认为有很大的上升空间。同时认为大学语文课应该着重培养学员的语言表达能力、写作能力、文学鉴赏能力、文学常识储备、思维创新、自主学习能力等方面的能力，着重提升自己的综合素质。

 

　　（四）学员“翻转课堂”教学模式呼声很高

 

　　通过调查结果分析，学员对“翻转课堂”的呼声较高，喜欢这种新型教学模式的学员占到了调查总人数的78%。同时学员认为翻转课堂教学效果更好的占到了调查总人数的89%。认为“翻转课堂”激发了自己学习大学语文的兴趣的学员达到了调查总人数的76%。认为“翻转课堂”提高了教学效率的学员占到调查总人数的95%。学员们普遍认为，与传统教学相比，翻转课堂的教学效果显然要高很多。

 

　　（五）部分学员依然青睐传统教学方式

 

　　但是，在调查问卷“你认为大学语文以什么样的授课方式为主？”这道题中，我们发现选择“教员主讲，师生互动为辅”的学员和“学员课前自主学习，课堂上师生共同讨论”的学员分别占到37%和48%，可以看出依然有一部分学员喜欢传统的教员讲、学生听的教学方式的。对此，我们认为主要原因主要有：

 

　　1.相对于地方大学，军校的管理更加严格。学员更多为有组织的集体活动，个人自主的时间非常有限。因此有些学员认为不能保证自主学习的时间，翻转课堂不如传统的“教员讲，学员听”的授课模式轻松。

 

　　2.相对于可以利用碎片化时间学习的地方大学，军校缺乏开放的网络环境，一则信息闭塞，二则学员也无法获得更多使用手机上网查阅资料的时间。

 

　　3.一部分学员学习自觉性比较差，自我要求不高，存在“得过且过”思想，认为没必要下更大功夫学习，考试只求“60分万岁”；另有一部分学员存在“滥竽充数”思想，认为班级人数很多而课堂时间有限，轮不到自己参与讨论或发言，因此即使教员下发许多资料，这部分学员也并无很高的学习热情。这也是课堂不能很好“翻转”的原因。

 

二、调查问卷显示翻转课堂教学模式的优势所在

 

　　通过数据收集和科学分析，我们认为大学语文在上一学年对“翻转课堂”这种教学模式的尝试获得学员的认可，并且有了很大的收获，以后可在现有基础上继续改进创新。通过对简答题“本学期的大学语文翻转课堂带给你的收获有哪些？”进行归纳，笔者认为在军校大学语文课程中开展“翻转课堂”有以下优势：

 

　　（一）提高了学习的积极性和主动性

 

　　传统课堂“教员讲、学员听”的模式将学员学习置于被动地位，教员讲什么学员听什么，有时候教员对于学员任职所急所需了解不甚透彻，难免会出现对教学重难点“想当然”甚至“闭门造车”的情况。学员课前也并不了解本次课或本专题的内容。因此，常常出现教员在课堂上滔滔不绝地讲，学员却听得迷迷糊糊、一知半解。翻转课堂彻底改变了这种学员被动的境况，让学员由学习的接受者变为主动地探索者和发现者。任务驱动促使学员主动发现问题和解决问题，课堂热烈的交流讨论让每一个不甘落后的学员积极表达自己的观点和想法，有效地调动了学员的学习积极性。

 

　　（二）促进了知识的吸收内化

 

　　传统课堂“一刀切”的授课模式只能满足一部分学员对知识的吸收内化，而在翻转课堂模式下，每一个学员都可以视自己的实际情况制定不同的学习方法，根据自己的学习方法和学习进度合理安排学习内容，根据自己的兴趣点探索与之相关的领域。课前自主学习后经过课堂的交流讨论，每个人对于相关知识点的掌握更加牢固，所学知识内化为自己思想体系的一部分。

 

　　（三）提高了思维能力和创新能力

 

　　传统课堂学员作为学习的被动接受者，做到主动提出问题和解决问题是比较难的。翻转课堂在调动学生积极性的同时，也带动学员思维能力的培养，学员在思考问题和与人交流的过程中，思维的广度和深度得到空前扩展；在解决问题的过程中，创新能力和实践能力得到体现，并通过探究和实践有效提高。

 

　　（四）增强了表达能力和交流能力

 

　　课堂互动讨论的环节是一个“头脑风暴”的过程。每个学员各抒己见，阐释自己的理解和观点，表达自己的思想。不同的观点在课堂上碰撞交融，这个过程既是知识的内化过程，也是表达能力和交流能力强化提高的过程。而较好的表达能力和交流能力是学员在以后的部队任职过程中十分重要的能力素质。

 

　　（五）增强了学员团队合作的能力

 

　　每个小组就某一问题展开合作探究，教员与学员之间的互动，学员与学员之间的协作，学习过程中深入地讨论、相互的体验、集体的探究既可以使知识更好地内化于心，又能找到实践应用的方向，增强团队协作的能力。每学期最后一次辩论课，两方就一个话题进行辩论更是促进了每一辩方成员的合作交流。团队合作能力的培养，无论是对今后的任职，还是可能到来的作战行动，都是大有裨益的。

 

三、实施翻转课堂教学方式的几点补充思考

 

　　实施翻转课堂教学试验的过程中，我们要抓住其内涵，不能被翻转课堂的固定模式所束缚。在实施翻转课堂时不能因为这是一种全新的教学模式，就不顾一切实际因素，每堂课都翻转，为翻转而翻转。翻转课堂要取得理想的教学效果，必须考虑到学科的适应性和学员的身心发展规律。[2]

 

　　（一）把控课堂节奏，增强环节意识

 

　　从心理学角度来说，学生对每一个话题的持续关注度不超过15分钟，如果教员针对一个话题的讨论过于拖沓的话，学员很有可能就会不自觉的转移注意力，从而分心走神，降低了课堂效率。在教学实践中我们也发现，教员要注意掌握课堂节奏，课前要对本次课的各个环节进行设计，在教学中一环扣一环，不拖沓，这样学员的注意力能始终抓在教员手中，不能想到哪讲到哪，没有一丝章法，学员就很容易从课堂上分心开去。在翻转课堂中，我们善于将课堂设计出不同环节“学员讲堂——互动点评——问题质疑——教员小结”，尽量让学员对每个话题都能保持新鲜度，在课堂上基本上做到人人参与、生生互动。课后学员均表示这样的课堂让他们始终注意力高度集中，并且积极参与课堂讨论，发言次数明显比之前的课堂增多。

 

　　（二）结合军队背景，激励战斗精神

 

　　习主席强调指出：培养战斗精神，是军队战斗力的一个重要因素。[3]大学语文课堂是培养学员战斗精神的一个重要场所。而军队、战争也正是学员们的兴趣点所在。因此，授课中，我们因势引导，既调动学员的兴趣点，又激励学员爱军尚武、勇往直前的职业道德和精神品质。比如：讲到项羽败退时可以结合古代军事战事图来分析；讲到辛弃疾诗歌可以结合当代军人核心价值观来讨论诗人爱国情怀；讲到甲午海战可以结合当今海军布防政策；用打靶来形容学员答题的准确性等等。这样的举例和引申能让学员更有职业代入感和光荣的使命感，也是在大学语文教育在培养新一代“四有”军人的职责所在。

 

　　同时在开展学员大讲堂时，教员有规划的给学员布置一些军队历史知识的话题进行讨论，比如结合我院培养特色的陆、海、空、火箭军等分军种的特种部队介绍，或者根据时事热点探讨抗美援朝历史意义等，不少学员的原单位就是当年参加过抗美援朝战争的主力部队，这种话题的设置对他们而言是非常有吸引力，也是他们倍感自豪、乐于与人分享的。这种兴趣点所在无疑提升了学员的积极性和主动性。在之后的讨论中每位学员也都能主动参与到讨论中，同时，拓展出更多有关战争、历史、地理、文化等知识，做到了交叉学科间的学习探讨。

 

　　（三）层次性提问，扩宽教学思路

 

　　在课堂讨论中，学员很多时候都能针对某一话题展开讨论，但是通常思考不深，观点单薄，论证不足，很容易将讨论陷入僵局，这时教员的引导性提问便至关重要。如何进行有层次的提问，慢慢打开大家的思路，是教员始终思考的问题。通过多次实践，我们教员逐渐有了自己的一套办法。一开始抛出去的问题不能太深太难，因为很容易让学员觉得一头雾水，教员要层层过渡，比如从“文字层面——文学层面——文化层面”三个维度来设计问题，便会让学员思考逐渐深入，更容易被学员接受。以《项羽本纪》为例，在设计问题时，一开始可能是文字层面的提问：“项羽与刘邦有过几次交手？胜负如何”，再上升到文学层面：“项羽最终为何不渡江？”，再上升到文化层面“历史上许多人写过评价项羽的诗句，从这些诗句中可以看出古代文人的什么精神气节？”这种问题的设计便使学员的思考有了一定的层次性，而不是毫无章法，想到哪说到哪儿，学员对一个问题的看法也会随着问题的不同维度而理解的愈发深刻。

 

　　参考文献

　　[1]张春玲2012《对人文素质教育与人文课程建设的思考》，《语文教学通讯》。

　　[2]郭巍巍2015《基于广州城建职业学院思政课翻转课堂教学的高职教育教学改革研究》，《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》。

　　[3]林平忠2015《政治工作必须牢固确立战斗力标准——学习贯彻习主席关于战斗力建设的重要论述》，《军队政工理论研究》。

 

（通信地址：510500  陆军特种作战学院基础部科学文化教研室）