摘    要：本文分析与归纳调研所得，以实现高职培养目标和提升学生人文素质为切入点，讨论高职院校开设语文类课程的必要性和重要性，阐述“走出”传统高职语文教学的观点，提出了具有可操作性的改革思路与建议。
    关 键 词：素质能力提高  就业导向  语文类课程  改革创新
    基金项目：06——07年度杭州市社科规划办研究规划课题。(立项号：c06jy03)
 
    绪言

    十几年来，高职教育发展很快，为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。但随着经济发展迅速与人文素质缺失的矛盾日益凸显，素质教育的核心——“怎样培养人？培养怎样的人？”正在被越来越多的同行所思考。必须全面理解我国高职教育的培养目标定位：高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展较为全面的人。高职教育要有远见，要对高职学生的终身发展负责。如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最大，使之成为高职院校进行人文素质教育的主体内容，在高职语文教学中使高职学生真正受益，进而提高其人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好的母语基础，是本课题研究的核心内容。

    在高职院校的教学实践中，语文类课程统指《高职语文》、《应用文》、《现代汉语》、《文学鉴赏》、《写作基础》、《演讲与口才》等学习和使用母语的课程。从高职院校的办学层次看，高职教育属于高等教育的范畴。合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外，还应该在各种素质和能力的培养方面，达到高等教育培养目标的一般要求，这其中自然包括对语文能力的要求。在多年的教学实践中，我们可以看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立。对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要甚至更重要。长期关注语文教学改革的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为：当前正提倡素质教育，大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。

    在本课题研究过程中，课题组对十余所在杭高职院校（浙江经济职业技术学院、浙江警官职业学院、浙江经贸职业技术学院、浙江建设职业技术学院、浙江艺术职业学院、浙江金融职业学院、中国美院职业技术学院、浙江教育学院小和山校区、浙江电力职业技术学院、杭州职业技术学院、杭州万向职业技术学院等）的语文教师和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研，并对已回收的由师、生分别填写的600份有效调查问卷进行了整理、统计、分析。课题组力求在广泛调研、开拓思路的基础上，结合实际、理清现状，探求高职院校语文类课程教学的新思路、新方法。
 
    一、杭州高职院校语文类课程教学工作现状

    通过调研，我们较全面地了解到：近年来，关于加强高职学生人文素质教育的呼吁，在理论研究上已经逐渐得到重视；但在教学实践中，鉴于高职教育的职业性特点，各校轻视语文类课程教学的情况普遍存在，高职语文类课程开不开设并无定规。而且一旦涉及具体安排，有的高职院校往往舍不得把必要的学时、学分拿出一些给语文类课程。在课题组进行调研的十几所高职院校中，除了三所以经济、管理等文科类专业为主的高职院校比较重视语文类课程的教学外，绝大多数高职院校在教学中，都把开设语文类课程当作是执行教学计划的“填充物”和“替补队员”，其中不足50%的高职院校把它作为部分专业（以文、管类专业为主）的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。由此可见，目前在杭州的高职院校中，语文类课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差，并常常处于随时可能被“砍掉”的、可有可无的尴尬境地。调研中还发现：一些高职院校的语文教师因没有语文教学任务，只好转行教“两课”或做其他工作。在高职语文类课程教学现状的调查中，我们同时还了解到：在开设了语文类课程的高职院校中，有70%左右的学生对高职语文教学的效果“基本满意”，有12%的学生表示不满意，另有18%的学生选择了“说不上来”。由此可见，目前杭州高职院校的语文类课程教学，无论是规模、质量和效果，都还没有完全达到高职培养目标和提高学生人文素质的要求。勿庸讳言，现状是令人忧虑的。
 
    二、高职语文教学形成目前现状的主要原因分析

    调研中，对 “高职语文教学现状的主要原因分析”一题，有25%的教师和28%的学生选择了“教材因素”，38%的教师和16%的学生选择了“教师因素”，16%的教师和21%的学生选择了“学生因素”，25%的教师和18%的学生选择了“学校重视度”，50%的教师和学生选择了“其他（如教法）”。从这些数据可以看出：目前高职语文教学的不佳状况是由多种因素影响而造成的。

    例如：在一些以理工类专业为主的高职院校中，领导们往往把以中华传统文化为依托的人文素质教育，全部归属于思想政治教育，只设“思政教研室”，不设“文科（语文）教研室”，甚至认为高职院校里有了“两课”，就不再需要语文类课程了，课题组认为这属于办学理念上的失误。加上一些学校领导过于强调高职教育“重技能，重操作”的培养方式，重专业教育、轻人文素养，因此语文类课程相对于专业课或英语、政治等课程而言，在杭州高职院校中并没有明确的“学科地位”，处于十分“边缘化”的位置。

    随着与世界接轨步伐的加快，西方的语言文化通过多种渠道对我国青少年产生影响。加上长期以来，中学语文教学中的“应试”倾向，使许多学生把学好英语作为第一要务，对汉语的学习反而抱无所谓甚至不屑的态度。许多高职学生更是从中学起就形成了对语文类课程兴趣不大的思维定势。例如问卷中“是否会认真学习《大学语文》等课程”一题，有16%的学生表示“不会”，26%的学生表示“无所谓”，只有58%的学生表示“会”（其中文科类的学生占40%）；在“除了《大学语文》、《应用文写作》，你会去学其他语文类课程吗？”一题中，有23%的学生表示“不会”，24%的学生表示“无所谓”，只有53%的学生表示“会”。还有21%的学生（主要是理工科专业的学生）认为在自己三年的学习过程中，没有必要学习语文类课程。

    综上所述，问题已经比较严重，对高职语文类课程再不重视，恐怕会耽误整整一代人，此语决非危言耸听。
 
    三、高职院校开设语文类课程的必要性

    在高职院校中到底要不要开设语文类课程？在调研中，来自多数学生的回答是肯定的。同时最近几年，来自用人单位的要求强化毕业生语文能力的呼声也很高。去年，《国家十一五期间文化发展规划纲要》曾经明确指出：高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课[1]。所以，此问题已有了答案。

    那么，高职院校的语文类课程应该如何开设？对这个问题要做具体分析。本着“必须”和“够用”的高职教学原则，课题组认为：在工科类的高职院校中，语文类课程可作为必选课（或考查课）出现。实践证明：毕业生仅有专业知识，而不具备其他方面的知识，参加工作以后与他人的交流和沟通会产生困难和障碍。反之，这种困难和障碍又会影响到个体对专业知识的运用和发挥。所以学一点语文类课程，对工科类高职毕业生是大有好处的。在文科类或经管类高职院校中，语文类课程应该是必修课。学生在学习专业知识的过程中，学一点人文知识，懂一些语文常识，受一阵民族文化的熏陶，潜移默化、点滴入心，对他们今后的成长、成材，必定也会大有裨益。在综合性高职院校中，更应该给语文类课程以应有的学科地位。要防止那种“只懂技能而没有文化”的培养方式在高职院校中泛滥。经验证明：当高职毕业生掌握了某种技能以后，他可以解决牛奶与面包的问题（即饭碗问题），但不可能有更大发展；只有那些既掌握了一定技能又接受过语文类知识（人文知识）熏陶的高职毕业生，才可能在成材之路上走得更远。

    高职教育理论研究的结果表明：在实现高职教育培养目标的过程中，各种素养（含人文素养）的提高是一项不容忽视的重要内容。高职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的政治修养、职业道德、心理素质、身体情况等非专业方面的因素有很大关系。高职教育所提供的知识和由此形成的能力（技能）是高职毕业生将来开展职业活动的前提条件。有一定人文素质的高职毕业生，可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛，会自觉将工作与人生的重大意义有机地融为一体，从而在职业活动中取得突破、做出成绩。所以在高职教育中，知识的学习、技能的培养、人文素养的提高这三方面，应该有机结合，协调进行。应该彻底改变某些高职院校“重专业教育、轻人文素养”的现状。正因为如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。
 
    四、对高职院校语文类课程教学创新的探讨

    正确使用汉语，继承和弘扬中华民族优秀的语言文化传统，是当代高职学生应尽的责任，也是高职院校语文教师应该担负的历史任务。传统的语文类课程教学观念是否应该突破？应该怎样突破？突破以后如何定位和发展？在教学实践中怎么操作？在对师生们的调研中，有13%的教师和15%的学生选择了“教材改革”，38%的教师和22%的学生选择了“教法改革”，50%的教师和42%的学生选择了“语文教学结合专业”，25%的教师和26%的学生选择了“语文教学适应现实需求”，在学生们提出的语文教学建议中，有65%的学生认为语文教学应加强实用性，例如有选择地学一些常用文种，扩大知识面，以更适合于今后工作的需要。

课题组在认真、充分调研的基础上，汇总调研所得，广纳意见和建议，提出如下应对措施，供同行们在教学中参考：

    1、  结合高职教育的需要，建议开设《高职语文》、《应用写作》、《演讲与口才》等语文类课程，还应该参与校园文化活动，加强以优秀传统文化为依托的人文素质教育。在调研中有24%的学生提出增加人文类课外活动的建议。例如借用人文讲座、社团活动、社会调查、辩论演讲等形式，突出高职语文课的实用性，实现第一课堂与第二课堂的有机对接，使高职学生们和专业系部真正体会到语文教学的重要意义和作用。

    2、  高职院校开设的语文类课程，必须立足人才培养的市场需求，坚持“就业导向”，突出其针对性和适用性特点，以“必须”和“够用”为度，为专业建设与发展服务，从而充分体现高职院校的教学特色。应该按照专业和岗位需要，确定语文类课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位。

    3、  在调研中，超过95%的教师和48%的学生明确表示要尊重优秀传统文化，加强语文教学，增强语文教师在高职院校中的人文影响。通过语文教学提高学生的综合素质。建议有关部门把加强人文素质教育与高职院校的办学理念结合起来，落实到学校的教学工作上，力求在体制上、政策上、方法上使高职语文教学实现可持续发展。

    4、  在教学内容方面，有88%的教师和44%的学生提出应突破传统的“语文”教学内容，进行现有教材、教法的改革。课题组建议采用“大语文”的观念，贯彻党中央提出的以“八荣八耻”为核心的人才教育目标。同时充分考虑高职学生语文水平的普遍情况和实际工作需要，将文、史、哲、政等知识结合起来，灵活使用教材，跳出原有的“讲几段范文，写几篇作文”的旧模式，力求实现“雅俗共赏”，切实提升高职学生的“听说读写”能力（尤其是“说和写”的能力）和语文应用能力。反对“眉毛胡子一把抓”。

    5、  在教学过程中，有效利用多媒体教学手段（有63%的师生认为使用多媒体教学的效果好于一般课堂教学），制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”动人。力避传统的“老三段”教法，代之以启发、引导和联想，要加强教学过程中的师生互动，做到课堂内与课堂外相结合，抽象与形象相结合，理论与实用相结合。

    6、  提倡在教学中加强语文教师之间的校际交流（如定期举行教学研讨会，同一课程的教学软件实现共享，兄弟院校合编新教材等），结合时代特征，突破传统“语文”的教学空间，扩大教师自身的知识面，巧妙联系其他学科的知识点（如讲授经济类应用文的教师应熟悉企业主要经济活动和相关经济制度），多渠道强化自身的业务水平，提高个人素质，使语文教师在高职院校的发展中有更多话语权。
 
    在高职教育中，职业素质教育和职业知识教育同样重要。作为一种教学手段，高职院校语文类课程的开设和教学的改革创新，理应引起主管部门和各高职院校领导层的足够重视。一个民族的文化、文明程度如何，其语文（母语）教学水平起着很大的作用，这种作用不能因学生进入高职院校而停顿。高职语文教学应着力为提升高职学生的人文素质，为其今后发展打下良好的母语基础而发挥作用。
 
    参考文献：
    ①温儒敏.在教育部素质教育委员会“文化素质教育课程体系及精品课建设高级研讨会”上的主题发言[R].北大新闻网.2004,5,30
    ②田志凌.母语保卫战：徘徊在爱与痛的边缘[N].南方都市报,2004,11,16
    ③武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示[J].职教论坛,2005,21
    ④蒋锦旗、华泽秋.关于高职教育语文课程改革的探讨[J].辽宁高职学报，2005 ,4
    ⑤夏红梅.高职教育中语文教学存在的问题与对策[J].辽宁高职学报2005,8
    ⑥冯燕群.高职语文教学实践与思考[J].机械职业教育，2006，1
    ⑦方展画.高等教育学[M].杭州：浙大出版社.2000,4
    ⑧芦京昌.高职语文教学之我见[J].教育与职业，2005,23