摘要：近年来，建构主义学习理论风靡于教育领域，广大教师正在尝试运用这一理论指导课堂教学，以提高教学质量。现代认知心理学把学生学习过程，看作是认知结构的建构过程，旨在探讨构建主义学习理论的基础上，并将这一理论应用于高职应用写作教学过程中，使教学效果有了明显提高。
    关键词：应用写作；建构模式；探析

    高等职业教育在人才培养上，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。高职院校的应用写作课旨在通过教学，使高职学生养成较好的应用写作技能，能较快地写出合格的常用应用文，同时，还能掌握必备的应用写作理论知识，以适应就业的需要。高职写作课能否培育出实用型人才，这固然与学生的写作基本功、应用写作教材等有很大关系，但与应用写作课的教学模式也有着直接关系。这就需要教师努力探讨更为有效的应用写作教学模式，以提高学生的应用写作技能。

    从20世纪80年代开始，建构主义学习理论在西方国家开始流行，20世纪90年代以后，开始进入我国社会科学研究领域，近几年正受到越来越多的关注。

    一、建构主义教学模式解析

    建构主义（Eonstruetivism）是西方教育心理学的最新教学理论。其理论来源于瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（J.Piaget）的发生认识论和前苏联心理学家维果茨基（Vy-gotsky）的社会历史发展观。皮亚杰认为，人的认知是以促进主体已有的知识经验为基础的主动建构过程，这一过程使客观的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构。维果茨基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果茨基为首的维列鲁学派，深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

    在皮亚杰、维果茨基等学者的理论基础上，逐渐形成了现代建构主义：学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异（已有的知识、认知风格、学习态度、信心、动机、观念等）得到了充分的肯定，每一项新的学习活动与学生已有的知识和经验直接相关，是动态的。

    根据建构主义理论，学习是学生按照自身已有的经验与知识，在教师的指导下，主动地加以建构的“创造性学习”。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。建构主义主张，学习者主动与周围沟通，获得自己对事物的见解，建立自己的知识结构，加强对创造性思维的锻炼，从而提高自主学习的能力。建构主义理论将学习看作是一种协作活动的过程，学生的学习是在特定环境下由教师指导的一种建构活动，由于原有认知结构不同，导致学生对知识理解的差异，此时通过小组协作活动进行提出问题、分析问题、解决问题，达成共识，从而锻炼了学习者合作学习的能力。

    二、建构主义理论对高职应用写作教学的启示

    1、在应用写作教学中给学生自主权

    传统的应用写作教学，往往是教师一言堂，如讲解一种文体，仅限于它的定义、作用、特点、结构、格式和写作要求，而学生被动听、记，很难收到良好效果。再加上高职学生写作基础相对薄弱，极易产生“厌学”情绪。

    建构主义者强调，学习是学生主动建构的过程，要充分发挥学生的主观能动性。教师在教学过程中不是“主角”，是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；学生是教学活动的中心和主体，应保障学生的主体地位。在高职应用写作教学中教师要给学生自主权，就是要给学主独立探索的机会。探索开始时先由教师启发引导，如演示或介绍理解类似概念，然后让学生自己去分析。探索的过程中，教师要适时提示、帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导与帮助可以多一些，以后逐渐减少，由于学生自己的探索，最后争取做到无需教师引导，学生自己
能在框架中继续攀升。

    例如，讲授公关礼仪文书欢迎词、欢送词、答谢词时，可先由教师介绍欢迎词的适用范围，它一般出现在节日、纪念日、庆典、赞助会、展览会、宴会等场合，目的是交流沟通感情，增进友谊。其特点是精悍性、礼仪性、程式性、口语性等。接下来教师就可把自主权教给学生，让学生明确欢送词、答谢词等应酬性讲话的异同点，进而找出规律。还可以课前布置任务，让学生查找欢迎词、欢送词、答谢词方面的范文，课堂上由学生宣读或展示，进行比较分析，归纳写作方法和注意事项。这样的教学过程，不是对知识的简单传授，而是对知识的处理和转换。在应用写作教学中，教师从学生原有的认知水平出发，把学生原有的专业知识、经验作为新知识的生长点，引导学生在这一生长点上学习新的知识，积累新的经验，必然会达到事半功倍的效果。

    2、在应用写作教学中鼓励合作学习

    建构主义认为，由于学生原有认知结构不同，导致对知识理解的差异；建构主义还认为，在整个学习过程中学生都处在与他人密切联系之中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。高职院校的学生，有的偏重文科，有的偏重理科；有的偏爱公共课，有的喜欢专业课；有的重理论，有的重实践，个体差异较大。在应用写作教学中应鼓励学生合作学习，在合作中学习取长补短、集思广益。通过合作解决问题，通过小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，促进他们之间的沟通。而面对各种不同的观点，学习者要学会理解、表达自己的意见，学会倾听，学会互相接纳、赞赏、争辩、互动，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判，通过这种合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面找到解决途径，从而对知识产生新的洞察。

    具体做法，由教师提供给学生一定深度的问题，确定需要完成的任务目标，然后将学生分成若干个小组，各小组学生根据所学知识和个人特点，选择自己所要承担的任务，并付诸实施。例如，写作某高职院校学生消费情况调查报告，先成立学习小组，再进行小组分工、写开题报告、制定调查计划、确定调查方法、开展调查活动、撰写调查报告，最后举办成果分享会，让学生将自己在活动中获取的相关知识和体会与其他同学共同分享。

    3、在应用写作教学中设计真实的任务

    应用写作是目前高职院校普遍开设的一门公共基础课，但是，由于应用写作具有规范化、程式性的特点，使得它不像文学写作那样讲究文采、追求情节的扣人心弦，教学中往往导致教师教得乏味，学生学得无趣，教学效率低下。加之高职院校的学生中普遍存在着功利性的“专业至上论”，把学习的重点和热点，往往集中在某些专业知识和技能方面，而忽视应用写作技能的提高。

    建构主义认为，学习须在与现实情况基本一致的情况中发生，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践。这些接近生活的、真实的、复杂的任务整合为多重的内容或技能，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。只有学生认识到了学习应用写作的迫切性，才能发挥其能动性，学好应用写作课。

    因此，应用写作教学应面向实际，设计真实的任务，构建现场模拟情境，把学生今后走向社会将遇到或可能遇到的较典型具体情况、问题引入课堂，进行“仿真”训练。例如，做生意要签“合同”，推销产品要做“广告”，干部履职要写“述职报告”，求职应聘要写好“求职信”、“自荐信”，经营者要用“招标书”、“投标书”来公平竞争，企业竞争要写市场调查报告、经济分析报告、经济预测报告，打官司要写起诉状、答辩状等，教师应紧扣实际生活需求，通过设置实际需求场景，让学生获得具体感知的生动的实例。例如，在讲慰问信的写作时，设置“5·12汶川地震”情境，以某职业技术学院的名义向四川某职业学院发出慰问信，希望灾区人民早日度过难关，重建家园。让学生收集受灾院校的相关情况信息，了解对方的不幸和困难，写出情真意切的慰问信。

    4、在应用写作训练中支持学生反思

    建构主义特别强调自主性学习中的自我反省、自我监控、自我检测活动以及自我分析与元认知工具的运用，以此作为一面镜子不断呈现学习过程。在高职应用写作训练中，可提倡学生自我修改、同学互改、教师评改的方法。

    传统的应用写作作业批改方法，由教师在课堂讲授某应用文体的写作技巧和方法之后布置作业，学生把完成的作业交给教师全批全改。这种方法导致教师投入大量时间和精力，倍感疲惫；学生处于被动“挨批”的境地，受益甚微，而学生在写作训练中自我修改，有助于在不断修改自身的作品过程中使错误减少，文章更趋完美；同学互改有助于学生在提出反馈意见的过程中，对自己写作中的弱点有更深刻的了解；自我修改、同学互改有助于学生增加对写作过程的理解和认识，从而逐渐掌握写作过程并运用自如。修改过程充分体现了通过写作来学习写作的教学原则，学生的认知能力、监控能力、思维能力、创造能力和书面表达能力都可得到提高。

    5、在应用写作教学中优化教学评价

    评价与教学具有非常密切的关系，评价是达成教学目标的重要手段，建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。所以，教学评价的对象必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。由于高职学生来源（中专、高中毕业生）层次不同，在应用写作教学中，教师要多给予鼓励，表扬学生所取得的每一点进步，对于学生写得好的地方要充分肯定，对于学生写作中存在的问题，也要提出积极的建设性意见。

    评价方式应是多样的，如学生参与教学活动的态度评价、学生学习的主动性评价、互动交流评价、模拟实践写作评价、平时测试评价、考试评价、论文评价、语言逻辑评价、语言表达评价、创新意识评价等。对学生进行综合能力评价，可以克服以往只用单项指标或凭印象衡量评价学生的弊病，让学生在各自的起点上得到提升。

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    参考文献：

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    [责任编辑，抚顺职院：白翠兰]

    作者简介：周咏梅（1967—），女，辽宁大连人，副教授、硕士。