传统观念认为，中、小学教育主要完成的任务是奠定学生综合文化基础，而大学教育主要进行的是专业教育或职业教育，不同的教育阶段有不同的使命和任务，承担这两个阶段教育任务的教师本来可以互不关心各行其是，但是，由于这两个阶段是一种前后接续的联动关系，伴随着当前关于人以及人才观念的革新、教育思想的革新以及随之而来的教育改革的推进，我们必须对这两个阶段的教育进行综合统筹，从而才能保证我们的教育改革取得成功，确保我们提高教学质量，取得最佳的教学效果。

    1999年中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确规定这场教育改革是“全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”，2001年国务院发布了《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部根据上述指导思想制订了《普通高中课程方案》（实验）并从2003年开始普遍实施，这场教育改革涉及教学内容和教学方法诸多层面、诸多环节。《全日制普通高中语文新课程标准》以及《新普通高中语文标准评价建议》详细地规划了高中阶段语文教育的改革内容，将课程体系划分为必修课程和选修课程，并且明确各自的教学目标，必修课程教与学的目标一是阅读与鉴赏能力，二是表达与交流能力；选修课程包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。从操作性来看，这个新方案细化并拓展了高中阶段语文教学的知识领域，既强调了语文的工具性，增加了审美性；又突出了学生的学习主体地位，增加了学生在教学过程中的参与程度，将学生的能力培养作为教学根本目标。

    新课改所涉及的教学方法、教学手段的改革姑且不论，教学内容的深度较以前的课程标准明显大大增加了，例如：增加了文体知识，扩展了文化史知识，突出了文字表达和口头交流能力。上述知识和能力显然是以往大学中文系的课程和能力训练的内容，被提前下放到中学阶段。自上而下的这种教育改革，和语文课程内容的巨大调整，从根本上反映出基础教育水平的提高；它是伴随着经济发展而来的人口流动、接触大众传播媒介的频密的结果——增加了人们学习的渠道从而提高了人们的知识水准，也可以说是经济发展而带来的人口流动、接触大众传播媒介频密的必需，换言之，社会化程度的提高、提前需要人们在高中阶段具备上述语文知识、语文能力和语文水平。

    大学语文教育分为两块，一块是专业的语文教育，也就是中文系的专业教育，另外一块则是面向非中文专业的语文教育。实事求是地说，伴随着高等教育改革，大学生的综合素质教育近年来很受重视，除了专业教育和传统的政治教育、计算机教育、外语教育、体育教育之外，人文和科技素质教育课程也广泛开设，有助于学生审美精神养成、学生表达能力提高的大学语文课程在高校普遍开设，有的甚至与政治教育、计算机教育、外语教育、体育教育并列为必修课程，显然，在新的背景下，大学语文课程的容量必须增加，否则会给学生“高四语文”的不良印象。当前的中文专业教育体系则几十年无变化，或者说没有大变化，还是几大块——现代汉语、古代汉语、文艺学、古代文学、现代文学、外国文学和写作，而且只是知识传授，能力训练很受忽略。应该说，中文学科涉及的知识领域确实不超出上述六大块或七大块，但是，给学生讲授的深度、广度以及相关的课程体系却应该随着听课对象的变化而适时调整，学生已经在中学或通过其他渠道学习获得了面上的、线索性的知识，那么，大学中文专业的学习应该加深，应该拓展，比如我们就应该压缩现代汉语课程，增加汉语语音学、方言学、语法学、修辞学、语用学、汉语法规、汉语规范、汉字录入、人机对话等课程；压缩中国古代文学史，开设更多的专题选修课程，如诸子散文研读、《诗经》研读、楚辞研读、汉史研读、汉赋研读、汉乐府与古代流行歌曲、六朝骈文研究、唐诗研究、宋词研究、元散曲研究、元杂剧研究、明清小说研究，甚至更专门的课程，如三曹诗歌研究、陶渊明研究、谢灵运研究、王孟研究、李白研究、杜甫研究、李商隐诗歌研究、苏轼研究、关汉卿研究、《西厢记》研究、《牡丹亭》研究、《三国演义》研究、《聊斋志异》研究、《儒林外史》研究、《红楼梦》研究等。除了配合主干课程增加专题课程之外，一个方面就是还可以增加文化史、学术史和学术经典研读课程，比如古代经学研究、《诗经》学史、唐诗评价史、《红楼梦》研究史、古代小学史、古典文献学等，另外一个方面则是，增加训练能力的课程，比如文学创作实践、民间文学调查、某某副刊散文（小说、诗歌）研究、口语交际训练等。据了解，复旦大学中文系已经在试水。我们可以想见，上述课程开设之后，学生会觉得中文专业课程既生动有趣，也确实能够提高能力；既有助于他们大学毕业后就业，也有助于进入更高层次的研究、学习。

    从总体来看，《普通高中语文新课程标准》的实施拉近了高中语文和大学中文教育的距离，这也就是本文题目所标示的本文之中心观点——中学语文教育与大学语文教育必须实现衔接。在任的中学语文教师、大学中文教师都再也不能按照以前的标准看待学生的水平，双方要加大沟通，中学老师要继续提高业务水平，甚至重回大学回炉提高，而随着大学中文系教学内容的加深，大学中文系课程改革要加速，大学中文教师要关注中学教学改革，加强教学研究，加强专业科研，不断更新知识，提高业务水平，换言之，两个层级的教师都面临着学生水平提高、口味提高的现实——这是一个令人欣喜却艰难的现实。