论文摘要
大学语文课程是普通高校中面向除汉语言文学专业以外的所有专业开设的一门公共必修的素质教育课程，然而在我国，大学语文的课程建设还存在着严重的弊端，重新定位大学语文的课程目标、确定科学的课程内容、选择切实可行的教学方法成为带动大学语文课程全面建设的突破口。
根据人力学理论，结合大学生的身心发展状况、社会对大学生语文能力的要求和语文学科本身的特点，大学语文课程应确定以下课程目标:增加大学生的文学知识储备、提高大学生的修养积累以发展大学生的语文固性力;发展大学生的语文智力、心力、体力以开发大学生的语文活性力;开发大学生的语文创造力。
根据大学语文的课程目标及其他相关因素，大学语文的课程内容应包括汉语文学知识介绍、文学作品的阅读与欣赏、演讲与口才训练、实用文章写作和文学创作等，为区别于中学语文的口语交际和应用文写作训练，大学语文的演讲与口才、实用文章写作应在题材范围、篇幅和语言的文学水平上有明显的跨越式发展。理想的大学语文教材应由文学作品的阅读与欣赏、演讲与口才、写作实践三部分构成，教材内容的编排应突破传统大学语文教材以文章为本位的文选系统型结构，每一部分内容既要有原理，又要有例子，最后还要有练习，形成复合式的训练系统型单元结构，使大学生真正能将所选的文学作品或口才、写作实例作为一个“例子”去发展能力、养成素质。文学作品的阅读与欣赏应作为教材的重点，如何选择在作家、题材、思想和艺术上均属典范的文学作品成为编写教材的关键。
大学语文教学方法的改革应该做到:师生讨论为主，讲授和讨论相结合;课外学习为主，课内和课外相结合;继承文化成果为主，继承和创新相结合。根据大学扩招后学生人数增多、学生语文水平差距扩大的情况，大学语文课的教学组织形式有必要进行改革，分层次教学应是一条切实可行的路子。现代科学技术的发展为大学语文教学采用现代化教学手段提供了便利，作文教学软件、文学欣赏软件、阅读训练软件、大学语文专家优秀讲义网页、远程网上虚拟大学语文教学专家教室等计算机类媒体的教学软件理当成为当前大学语文教学的重要手段。
关键词:大学语文 课程建设 课程目标 课程内容 教学方法
大学语文课程建设刍议
导 言
“大学语文课，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。”①国外许多大学都把开设语文课程作为对大学生进行通识教育的重要手段，并且在语文课程建设上进行了认真、科学的研究。如美国早在20世纪70年代就在大学本科生中专门设置了一组独立于系的课程，称为“核心课程”，该课程为新生入学后第一年所必修，其内容包括:写作、数学、非西方文明、政治和道德哲学、现代社会分析等5个领域。哈佛大学《1994一1995学生手册》对在校学生的修课规定是:每个申请获得学士学位的学生必须修32门学期课程，其中8门是通识教育的，8门通识教育课程必须从哈佛的核心课程中选学。哈佛的核心课程包括6个领域内的若干课龟这6个领域是:外国文化、历史研究、文学艺术、道德、自然科学和社会分析。其中“文学艺术”领域课程的基本目的是培养学生的高尚审美情趣和对文学艺术作品的批判性的理解能力，该领域又分为A(文学)、B(美术)、C(文化背景)三类，所有学生必须在每类中各选修一门。②韩国也将开设语文课程作为对大学生加强人文教育的重要途径，韩国所有的大学课程由教养课和专业课两大部分组成，学习方式为必修和选修。教养课中的必修课由教育部确定，占总学分的30%，教养必修课目中就包含国文课，即相当于本国的语文课。另外，学生还要分别在人文学科、社会学科和自然科学三个领域中分别选修一门以上的课程(本人专业不包括在内)，其中人文学科的范围也包括文学在内。③从以上可以看出，将本国语文作为大学生的必修课程，并加强本国语文的课程建设以加强对大学生的通识教育或人文教育已成为一种重要的国际趋势。
大学语文课程的设置在我国经历了一个艰难曲折的过程。一个世纪前，我国现代高等教育刚刚诞生之际，京师大学堂等高校即在预科开设“经学大义”“诸子”和“作文”等语文性质的基础课程，在经历了1913年的癸卯学制、1938年的国统区高教改革和1943年的屡次变更和确认后，大学语文终于成为在大学一年级开设的必修课“大一国文”，并有了黎锦熙、朱自清、伍淑倪、魏建功、卢冀野主编的《大学国文选》教材。新中国建立之初，仍按旧例开设大学语文课，采用郭绍虞、章靳以主编的《大一国文》教材。直到1952年，全国高校实行院系调整和教学改革，大学语文才被全面停开，此后便长期中断。1978年，南京大学校长匡亚明首倡重开大学语文，一时应者云集，开设大学语文课在各高校蔚然成风，并在1984年被规定为自学考试的必修课程。于今，大学语文已在全国的四百多所高校中成为公共必修课或选修课，编写的教材也多达三十余种，大学语文的课程建设已初见成效。但若与大学英语、高等数学等“两课”相比，与国外先进国家相比，我国大学语文的课程建设现状便显得难尽如人意，这主要体现在以下几个方面:
(一)课程全面开设上的艰难
到目前为止，全国共有各类高校一千余所，而已开设大学语文课程的仅四百余所，还不到全部高校的二分之一，远未达到普及程度。而在近几年的高校大扩招的形势下，各高校学生人数激增，从而导致大学语文教师相对紧张，许多大学的大学语文课的公共必修课地位遭到致命性的动摇，有的被降格为选修课，有的被压缩课时，有的甚至被取消。仅湖南省的综合性大学中就有中南大学、湘潭大学没有开设大学语文课，大学语文课程在全国高校的全面开设必然还会有一个漫长的过程。
(二)课程目的认识上的困惑
大学语文课程设置的目的和任务是什么?多年来这个问题一直没有一个明确的认识。有的人认为开设大学语文仅仅是为了弥补大学生中学语文学习的不足，帮助他们纠正错别字，教授他们申请书、领条等应用文的写法;有的人则斌予大学语文太多政治、道德教育的使命;有的则认为大学语文课程的目的是要培养大学生的人文精神，加强大学生的形象思维训练，提高大学生的文学素养等等。总之，对大学语文课程设置的目的和任务，目前还没有一个明确的认识。
(三)课程内容选择上的混乱
时至今日，全国共出版各类大学语文教材三十余种，然而每种教材的内容和体例都不尽相同，有的甚至是大相径庭。具体说来，目前使用的教材大致有以下几种:一是纯文选型，如徐中玉主编的全国自学考试用书《大学语文》(4学分)和朱东润主编的《通用大学语文》;二是文选+附录型，即主要篇幅是历代文选，然后在书末以附录的形式介绍一些文学史知识、古汉语语法常识、常用修辞知识、古代诗词格律、常用应用文写作要点等语文知识，供学生学习时参考，以免除翻检之劳，如国家教委高教司组编、徐中玉和齐森华主编的全日制高校通用教材(大学语文》;三是综合型，即一本书分为不同类型的几大板块，从语言知识、文学史知识、阅读理解知识、写作理论与实践、文学作品选等几个方面对中国语文的整体状况作一个全面介绍，如湖南师范大学彭丙成教授主编的《大学语文》(上、下)和由华中理工大学李运传主编的人文素质教材《中国语文》。这种课程内容选择上的混乱，反映了人们对大学语文课程目的和任务认识的模糊不清，也严重地影响到了大学语文的整体教学效果。
(四)教学方法运用上的单调
大学教育从教育目的上已完全脱离了应试教育的束缚，但大学语文的教学方法却仍停留在应试教育的模式上:在讲课方式上是千篇一律的讲授式，不强调师生的双向交流和学生的自主发现;在教学内容取舍上是一成不变的照本宣科，不注意根据实际情况灵活处理教材;而在教学手段上还是年复一年的黑板加粉笔，不注意将多媒体等现代化教学手段引入课堂。
(五)教学效果评佑时的尴尬
经过一到两个学期的学习，大学生的语文水平是否有量上的递增和质上的飞跃?大学生对大学语文的教学效果如何评价?现实给我们的答案是令人尴尬的。首先，从全国自学考试大学语文的成绩来看，最近五年每次考试的平均及格率总是在50%左右，平均分也总是在60分以下，这种成绩对于大多数参加了正规学校开办的自学考试辅导班的自考生来说，是很不理想的;其次，从大学语文教师的反映来看，大多数大学生在经过一个学期或一个学年的学习后，其语文知识、人文素养和语文能力等方面的进步不是十分明显;最后，从大学生自身的反映来看，笔者曾在湖南大学西语系98级、湖南师大职院98级和湖南财经高等专科学校会计系2000级的大学生中作过一次问卷调查，结果发现，在“对大学语文教学是否满意”一栏里，填“满意”的仅占11%，“基本满意”的占49%，另有37%的大学生选择了“不满意”，在“其他”一栏里，竟有3%的大学生要求取消大学语文课，这种调查结果，无论是对高等教育的管理者还是大学语文教师来说无疑都是令人尴尬的。
(六)教学理论研究上的缺失
教学与科研历来是相辅相成的，没有一流的教育科研就不会有一流的教学，然而，大学语文的教学科研这块几乎是一片空白。这主要体现在:首先，在各种专业理论刊物如雨后春笋般不断地充斥着我们眼帘的今天，我国竟然没有一份大学语文研究的专门刊物，全国大学语文研究会原来有一份自己的内部刊物，后来也因为经费等方面的原因而不幸夭折;其次是有关大学教学研究的论文数量少、质量低，在各种教育教学杂志和刊物上很难找到有关大学语文教学的论文，即使偶尔发现几篇，也大多是一些教学经验的介绍和罗列，关于大学语文教学的专著更是没有。
以上种种弊端，说明大学语文课程的建设已到了非常危险的境地，而造成这种结果的原因，除领导重视不够，师资队伍素质不高等外部原因以外，关键还得从大学语文课程本身内部找原因。我们认为，对大学语文课程的目的和任务定位不准确、大学语文选择的课程内容质量不高、教学方法单调落后是主要原因，只要这三个问题解决好了，教学效果和教学质量就会提高，教学效果提高了，大学语文课程自然就会引起领导的重视和高水平教师的青睐，那么，大学语文课程建设中的其他外部障碍自然将迎刃而解。本文试图从大学语文的课程目标、课程内容和教学方法三方面来探讨大学语文的课程建设，力求以此为突破口，带动大学语文课程的全面建设。
大学语文课程目标论
课程目标是培养目标的具体化，他是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。“确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。’，④把教育目的、培养目标转化成课程目标，以此来指导整个课程编制过程，最终使其成为学生的学习经验，这是课程工作者的一项重要任务。
一、确定大学语文课程目标的根据
确定课程目标是一个艰苦而又复杂的过程，他包括要对学生、社会、学科等方面的大量研究结果和学校课程的要求进行考察、分析和判断，然后作出科学的选择。
首先要对学生进行认真的研究。正如课程研究者所说:“课程编制者要时刻关注有关学生的各种研究，尤其是有关学生的兴趣与需要、认知发展与情感形成、社会化过程与个性养成方面的研究，以及关于学习发生条件等方面的研究。”“我们只要把学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距，就可以发现教育上的需要，从而揭示出课程目标”。⑤制定大学语文的课程目标同样必须对大学生进行认真细致的研究，要研究大学新生一般的语文水平，了解他们喜欢什么样的语文课，他们最迫切需要何种语文知识和语文能力。只有这样，才能使制定出的课程目标做到有的放矢，真正找到大学生的“临近发展区”。
其次要对社会进行细致的研究。课程研究者认为:“人类社会任何时候都会有一个共同的需求，即把社会文化遗产传递给年轻一代，事实上，学校教育的文化功能(保存、传递、更新文化)、政治功能(灌输一定社会的意识形态，维护和发展社会政治关系)、经济功能(培养经济发展所需要的人才，形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式)等，都是通过课程而达到的。”⑥ 而从对现存社会的研究中抽取课程目标，是以承认社会上流行的价值准则和运作方式为前提的。因此，在确定大学语文的课程目标时，我们必须准确了解社会对大学生的语文知识、语文能力及人文素质有何要求，社会上需要哪种规格的大学毕业生。只有这样，才能使制定出来的课程目标符合社会发展和时代进步的要求。
最后，要对语文学科进行科学的研究。任何学科都有自己的基本概念、知识结构、探究方式、发展趋势，以及该学科的一般功能及其与相关学科的联系，科学的课程目标必须是建立在对学科特点的充分了解和准确把握上的。在确定大学语文的课程目标时，我们必须要对语文学科的知识结构、能力训练体系和语文教育的阶段性作一个详细的了解。只有这样，才能使制定出来的课程目标符合语文学科的特点，从而最终具有可行性。
二、大学语文的课程目标
对课程目标的阐述有很多方式，为了完整和有条理地阐述大学语文的课程目标，我们在这里引入教学论专家张楚廷教授的“人力学”理论。张楚廷在其所著的《人力学引论》里，从科学研究的意义上第一次系统地提出了人力开发学说，并且将人力开发学说与教学目标联系起来，他强调，正确的教学目的就是开发人力，或综合开发人力，他认为，“教学最直接的目的就是开发人力”“教学若朝着自己的目标迈进，使人得到整体和谐发展，那么人将变得高大得多;当人力被充分开发而使其智慧之果硕硕且贡献于社会之时，人之伟大也将充分显示。”⑦程达在《教学目标论》一书里支持了人力开发的教学目标论，并进一步将人力分为固性力、活性力和创造力三部分，又将固性力分为身体发育、知识积累和修养积累三个板块，活性力分为体力、智力和心力三部分，将创造力划分为人人易得的一般创造力和个人首创的特殊创造力，从而构建了完整的人力结构体系。为了表述的方便，我们将上述人力基本结构图示于下:
毫无疑问，学校教育所包括的各科课程都是为开发学生的人力服务的，按照人力学体系，结合大学生的身心发展状况、社会对大学生语文能力的要求和语文学科本身的特点，我们确定了如下的大学语文课程目标:
(一)开发大学生的语文固性力
固性力包括硬固性力和软固性力，硬固性力的发展即身体发育，软固性力即知识储备和修养积累。大学生的身体发育已大致具备成人特征，只存在极小的发展空间，而这种发展又主要是通过大学体育课程引导大学生掌握运动方法、科学锻炼身体、养成卫生习惯、注意营养和休息等来完成，因此，大学语文主要是要开发包括知识储备和修养积累在内的语文软固性力。
汉语文知识有其自身严密复杂的体系，“从类别上梳理，汉语文知识包括汉语的言语、文字、文章、文学、文化等人们从各个方面提取出来的认识和实践的成果。”⑧ 大学生在升入大学之前的小学、初中和高中，已经积累了包括汉语言语、汉语文字、汉语文章等方面的大量知识，尤其是在高考的复习迎考阶段，高中的语文老师必然已将上述语文知识进行过系统、扎实的总结和梳理。而对于汉语文学和汉语文化知识，大学以前的阶段，学生还接触甚少，尽管他们也曾学过一些带文学色彩的课文，但是他们对文学知识的了解还只是感性的、零碎的。大学生是社会上知识水平和文化程度较高的群体，他们承担着传承文明和创造文明的重任，他们理应对汉语文知识有一个比较全面的认识，因此，促进大学生的汉语文学知识储备应成为大学语文课程的重要课程目标。至于汉语文化知识则因为其对学生外语水平的要求而主要成为高等教育研究生阶段汉语言文学专业的课程目标。
大学生的修养积累一般泛指广义的文化养成，是大学生在学习生活与日常生活中习以为常的文化养成效果的总和。对于我国大学生来说，主要包括思想政治修养、道德品行修养、科学文化修养和生活审美修养等若干重要方面。大学生是社会上文明程度较高的群体，大学校园承担着向整个社会辐射文明的责任，因此，大学生的修养积累应达到相当的高度和深度。我国儒家经典((四书》中的第一部《大学》就开宗明义地指出:“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”“大学”是指治国平天下的学问，今天，也可以说是培养高层次人才的学问，它的目的在于要使受教育者提高道德思想的素质，净化个人的灵魂，完善个人的精神，陶冶高尚的情操，开拓个人的胸襟，并最终使整个社会的道德水平达到真善美的境界，实现人类“天下为公”的崇高理想。那么怎样达到这样的理想境界呢?《大学》接着指出:“一是皆以修身为本，其本乱而末治者否矣!”“所谓‘修身’就是要努力作好内化工作，培养出良好的全面素质，特别是思想道德素质，也就是要学会做人。修身是根本，本乱了，基础不好，人做不好，怎么能做好其他的事呢?”⑨无独有偶，德国著名的教育家、世界科学教育的奠基人洪堡对大学生道德修养的重要性也作过与《大学》惊人相似的论述:“大学的真正成就应该在于使学生有可能，或者说，它迫使学生至少在他一生当中一段时间献身于不含任何目的的科学，从而也就是献身于他个人道德与精神上的完善。”⑩ 在加强大学生的修养积累方面，大学语文具有得天独厚的有利条件，这是因为，中国语文素有“文道统一”“政文合一”的传统，在历代先贤留下来的一篇篇文质兼美的文学作品里，蕴含着历史上那些优秀的知识分子丰富的人生哲理、高尚的道德情操、崇高的价值观念和独特的审美观照，用这些处处闪耀着人性光芒的文学作品作为教学内容，让大学生在阅读和欣赏过程中“披文以入情”“因文而悟道”，定能起到加强大学生的修养积累的良好效果。
(二)开发大学生的语文活性力
人力学理论认为，活性力包括智力、心力和体力，大学语文课程应在充分开发大学生的语文固性力的基础上，积极开发大学生的语文活性力。
1、开发大学生的智力
心理学研究中的智力测验表明，个体在20一25岁之间(即当今大学生的一般年龄)时，其智力仍以比较缓慢的速度发展，“成年人的智力特点主要体现于对知识的应用上，这一特点从成年初期开始便明显地表现出来，正由于知识的获得与应用在这个年龄阶段形成了良好的有机结合，才使得成年初期个体智力结构中的诸要素在基本保持稳定的同时，仍向高一级水平发展”，。良好的心理基础加上大学校园里人才荟萃的智力发育环境，因此可以说，大学生的智力正处在发展和定型的黄金时期，大学语文教学有必要将促进大学生智力诸因素的全面发展纳入自己的课程目标。
通过观察、感觉和知觉全面、深入、正确认知语文对象的特征的能力称为语文观察力。大学语文教学是培养、发展和提高大学生观察力的重要途径。首先，在文学欣赏过程中，学生通过对文学作品中人物形象、社会环境和自然环境、故事情节和诗词意境等方面的仔细观察，一定会形成浓厚的观察兴趣，掌握有效的观察方法、养成持久的观察习惯和良好的观察品质;其次，大学语文教学中的写作训练也有助于发展大学生的观察力，敏锐地把握事物特征的观察力是作家的基本素质，留心周围的事物，并用速写的形式把它们记录下来，成为许多作家积累表象、丰富表象储存，培养观察力的基本方法。大学生要写出好的作品，必须要对人物、自然和环境进行准确、细致的观察，在经过大量的写作实践后，学生的观察力必然会有一定程度的进步。大学生语文观察力的发展，应当努力具备明确的目的性、严格的条理性、特定的敏锐性和相当的深刻性，真正具备宏观在宇和微观在握的强大观察力。
人脑对语文信息的获取、储存、提取的能力称为语文记忆力。成年初期的前一阶段(相当于大学期间)是人生中逻辑记忆能力发展的高峰期，其有意记忆和理解记忆能力存在很大的发展空间。大学语文在发展大学生的记忆力方面具有独特的优势，这是因为，大学语文主要是进行汉语文学教学，大学生需要背诵名句、名段，记诵经典的大小文章，阅读大量的文学名著;同时还要搜集大脑中储存的人物形象、社会素材、名人名言、经典词汇进行写作，这些学习活动对发展大学生的记忆力都是大有帮助的。大学生在学习大学语文的过程中发展自己的记忆力时，要努力增进记忆的信息量、敏捷度、持久性和索引力，力求做到记得多、记得快、记得准、记得牢。
在语文学习过程中人脑表现出的对事物及其规律的概括、判断、推理、论证的能力称为语文思维力。思维力在各种智力因素中处于核心地位，如果离开了思维，其他智力的作用都接近于零。思维力包括形象思维力、抽象思维力和创造性思维力，大学语文在发展三种思维力方面都可以有所作为。首先，大学语文教学可以发展大学生的形象思维力，大学语文教学以文学教学为主，正如别林斯基所说:“诗人是用形象来思考的”，文学创作中人物形象的塑造、语言的锤炼、具体场景的描绘等都要借助形象思维，可以说没有形象思维，就没有文学创作，大学生在阅读和欣赏文学作品以及进行文学创作时，要通过形象思维去体味其中的意境、领略其中的志趣、把握文章的主旨、获得美的感受。大学语文教学中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的空间，推动大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使大学生的形象思维能力有所提高。其次，大学语文教学有助于大学生逻辑思维的发展，文学作品的创作活动和创作过程不能不受思想的支配，无论主题思想的确定、艺术形象的塑造，还是情节的安排与人物心理的分析，都与人脑的分析、综合、比较、抽象和概括的抽象思维活动具有密切的联系，学生在阅读和欣赏文学作品以及亲自进行文学作品的创作时，逻辑思维能力必然会有一定程度的发展。另外，大学语文教学中的演讲与口才训练、实用应用文的写作等课程内容等都有利于大学生逻辑思维能力的发展。最后，大学语文教学可以发展大学生的创造性思维能力，在创造性思维过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念，但在创造性思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等形象思维功能。而大学语文教学中的文学教育正是培养和发展这些形象思维能力的最佳途径和重要手段，所以说，大学语文教学能够发展大学生的创造性思维能力。
在语言或现实刺激物的作用下，对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的能力称为语文想象力。人的智力之伟大离不开想象，是想象使思维插上了翅膀，正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”大学生担负着传承文明与创造文明的重任，发达的想象力对于他们来说至关重要。大学语文教学有利于发展大学生的想象力，这是因为:首先，如前所述，大学语文教学是以文学作品教学为主，而想象力正是艺术创造力的核心，一切文学创作都离不开想象，“丰富的想象可以使作家摆脱生活的实际经验的拘束，站在较高的地域来透视过去和未来，有力地推动作者思想感情的飞跃，从而丰富现实事物，增加文学作品的形象与美感。”因此，可以说每一部优秀的文学作品都是作者非凡想象力结出的鲜美硕果，学生在阅读这些充满想象力的文学作品时，自己的想象力往往也会得到较大的发展，达到“思接千载，视通万里”的境地。其次，大学生阅读欣赏的过程也是一个想象力不断发展的过程，因为文学是借语言来雕塑描写的艺术，它的形象不是直接的，而是间接的，读者要在领会语言意义的基础上，从自己的生活经验出发，去想象作者所塑造的形象，同时，文学作品中的形象如许多其他艺术种类所创造的形象一样，它是“不似之似”“不全之全”“不完整的完整”，这就需要读者在想象中去充实，去补充，大学生在阅读和欣赏了大量的文学作品后，其想象力必然会有所发展。
“操作力通常被理解为动手的能力、实行的能力和完成的能力。”涉及大学语文的操作力的主要内容是汉语文的听说读写能力、汉语与其它语种之间的互译能力及汉语文的电脑录入能力。日益激烈的社会对当代大学生的语文操作力提出了很高的要求，正如张志公先生所说，跨入21世纪后的大学毕业生，“普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语一言处理工作，指挥机器干活;那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了;那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西”。。张先生在1984年的预言分别从说、读和写三个方面概括了21世纪大学生所必备的语文能力，这种预言的准确性和科学性已被迅速发展的社会现实所证实，但张老的论断忽略了现代社会所必须的语文听力、汉语和其他语种间的互译能力、汉语的电脑输入能力，因为随着人机对话时代的到来，人类由两耳摄入信息的机会迅速增多，良好的听知能力已成为大学生大量获取信息、迅速融入主流社会的必需条件。而随着世界政治、经济全球化的到来，人类将成为一个名副其实的“地球村”，中国与外国的交往会越来越频繁，拥有良好翻译能力的大学生将会比其他人更具竞争能力。所以，我们必须将发展大学生的听说读写译录等语文操作力作为大学语文的课程目标。
2、开发大学生的心力
由人的情感、意志、注意、机、兴趣、性格、气质等非认知的心理因素所表现的能力叫心力，它是与智力平行的一种心理力量。人力学理论认为，心力又可以划分为情动力(由情感、兴趣、需要、信念等表现出来的力量，也叫内驱力)、意志力(意志在坚持性、坚强性、坚韧性等方面表现出来的特征)、自评力(指自我评价能力，主要以自尊心、自信心等为内容)、调控力(指调整、转换和控制自己心理状态和心理活动的能力)等四种基本的心力。
在大学语文教学中发展大学生的心力具有必要性与可能性。
首先，开发大学生的心力是提高大学生人文素质的重要途径。我国现在正处于经济转轨和社会转型时期，在经济飞速发展的同时，诸如拜金主义、享乐主义、极端个人主义和民族虚无主义等错误思潮也开始沉渣泛起，不断地侵蚀着许多思想活跃但又辨别能力不强的大学生的灵魂。二十世纪以来，极端科学主义泛滥所引起的生态失衡、环境污染、资源枯竭和战净威胁也在日益威胁着人类的生存。所有这些问题，都是大学生必须面对，并且最终得由他们去解决的。而这些问题的解决，单凭科学技术是无能为力的，它必须要借助先进人文思想的综合文化智慧，为此，原国家教委倡议对全国大学生加强文化素质教育，以提高大学生的人文素质。文化素质包括两个基本部分:一是工具性文化素质，它是指识字、看书、看报等学习认识能力、科学技术的操作能力以及相关的知识系统和理论等;二是观念性文化素质，他是指人的世界观、社会历史观、人文观及其相关的价值观念等等，前者重要解决人为社会服务的基本能力问题，后者则解决人如何为社会服务以及为谁服务的问题。这两方面的结合，才构成了文化素质的整体，两者相辅相成，缺一不可，否则文化素质就残缺不全，但观念性文化素质具有导向性，从这个意义上来说，它属于更深、更高层次的文化素质，任何国家和民族要兴旺发达，都必须使人民的尤其是大学生的文化素质的两个方面得到全面、协调发展。。从人力结构的划分来看，心力部分的内容诸如情动力、意志力、自评力等都是属于文化素质中观念性文化素质的范畴，因此可以说，发展大学生的心力是提高大学生的人文素质的需要，也是中华民族兴旺发达的需要。
其次，大力发展大学生的心力是提高大学生的心理素质、保证大学生心理健康的需要，。现代人关于“健康”的观念，既指生理健康，也包含心理健康。现代社会，个体之间、民族之间、国家之间的竞争空前激烈，当代大学生承载着比以往任何群体都要大的压力，巨大的学习压力、就业压力、人际交往压力和环境压力往往容易使大学生患上神经官能症和变态人格等心理疾病，形成自卑、孤独、厌世、悲观等各种心理障碍，这些都严重影响着大学生的顺利发展。发展情动力、调控力、意志力、自评力等心力正是为了培养大学生健康乐观的情绪，增强他们承受挫折的能力、社会交往能力和适应环境的能力，从而使他们形成健康的心理素质。
大学语文由于其课程内容和教学活动上的特征而有助于发展包括情感、兴趣、需要和信念在内的情动力。首先，大学语文的课程内容有利于发展大学生的情动力。大学语文的课程内容主要是由文质兼美的文学作品构成，“文章不是无情物”，骨肉情、手足情、鱼水情、故园情、爱国情、民族情、友情、爱情、恋情、乡情等所有的感情都能在文学作品中得到反映。正如吴组缃所说“缺乏真情实感的作品，就象没锋刃的大刀，没弹性的弹簧”，好的文学作品，都是时代、阶级、民族的健康情感生活的集中反映，它既具有个人感受的独特性，又具有社会感情的共同性，它是一种复杂而高级的社会情感，学生在阅读与欣赏这些充满感情的作品时，披文以入情，情感自然回得到陶冶和升华。同时，大学语文教学活动的特点也有利于大学生的情动力的发展，因为大学语文教学不单是一种认知活动，而且是一种情感活动，在大学语文的教学过程中，教师通过自己的言语表情、面部表情和身段表情等多种表情方式，把学生带进课文中令人心驰神往的感情世界，激发出学生潜在的纯真感情，从而使大学语文教学必然打上情感的烙印。这样，文章含情、教师煽情、学生动情，就注定了大学语文课程必定能发展大学生的情动力。其次，大学语文课程能发展包括需要、兴趣、理想、信念等在内的其它情动力。大学语文课程内容的丰富性、情感性、故事性和教师教学方法的生动性、教学手段的多样性以及语文能力的功利性都会使大学生逐渐产生学习大学语文的直接兴趣和间接兴趣，并在大学语文的学习中产生愉悦之情，这种情绪反过来又推动他们对大学语文研究与学习。而这种学习兴趣的持续发展，会逐渐转变为一种需要，使学习大学语文成为大学生的审美需要和生活需要。大学语文的课程内容有助于大学生树立健康积极的理想、人格和信念，大学语文教材选择的文学作品总是力求体现高尚的理想、信念、人格和积极向上的精神，正如曾国藩在谈到读书对人格的教化影响一样:“尔要读古诗，汉魏六朝，取余所选曹阮陶谢鲍谢六家专心读之，必与尔性质相近。至于开拓心胸，扩充气魄，穷极变态，则非唐之李杜韩白、宋金之苏黄陆元八家，不足以尽天下古今奇观”。大学生在学习这些作品时，往往能因文悟道，见贤思齐，逐步树立起符合社会发展和人类进步的理想、人格和信念。
意志是人们自觉地确定目的、并根据目的支配和调节自己的行动，克服各种困难，从而实现既定目标的过程。大学语文教学有助于大学生意志力的发展。首先，大学语文的教学内容有助于大学生的意志力的发展。大学语文教材选取的课文以及规定要阅读的文学名著中有不少是反映古今中外一些优秀人物如何凭借坚强的意志力克服重重困难最终取得成功的，如《钢铁是怎样炼成的》等，学生在阅读和欣赏这些文学作品时，自然会被作品中人物坚强的意志所感染、激励，从而在潜移默化中发展了自己的意志力。其次，学习大学语文是一个艰巨的过程，尤其是在专业学习任务繁重，外界诱惑频繁的情况下，要完成大部头的文学名著阅读和篇幅较长的文章写作确实需要坚强的意志力，而在大学语文学习的过程当中，难免会遇到许多挫折和困难，在克服重重困难最终顺利完成大学语文的学习任务后，大学生的意志力必然会有一个可喜的发展。
自评力即自我评价能力，它是自我感受、自我体验和自我估量的综合，主要以自尊心、自信心为内容。如前所述，大学阶段是大学生自我意识形成的关键时期，自评力的发展处于最佳时期。大学语文教学有助于发展大学生的自评力。首先，大学生能从大学语文教材中的先进人物和先进事迹中观照自身，从而做到见贤思齐，见不贤而自省之。其次，在大学语文的学习过程中，大学语文教师对大学生的积极评价，学生学习语文后获取的明显进步都有助于学生正确地认识和评价自己，并运用内省、反思、慎独等恰当的方法不断地完善自我，不断地提升自评力的档次和品质。
调控力指的是心理调控力，即人将自己的一种心.理状态调整为另一种心理状态的能力，以及控制某种于事无补甚至有碍所需要进行下去的活动的心理状态的能力。在自我评价基础上得到发展的心理调控力，在青年大学生身上应获得进一步发展。大学生正处于学业和社交非常繁忙的时期，各种不如人意之事经常会发生在他们身上，这就需要他们具有较强的心理调控能力，随时注意调整自己的心态，创造条件促进不利于学习和生活的负态心理向零态和正态心理过渡，加大心理承受能力，在外界条件的不利影响下保持心理平衡，进而发展积极的正态心理，以健康积极的心态妥善处理好学习、生活、友谊、爱情、婚姻、家庭等青年人生中的重大问题。大学语文因为其课程内容上的特点而有利于发展大学生的调控力。大学语文所选择的文学作品中，有很多反映了古人笑对挫折的豪迈气魄，如宋代词人张孝祥在被谗罢官后经过洞庭湖时，竟然还写出了“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”的千古佳句，李白怀才不遇，屡遭挫折，却始终不改其志，相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沦海”“天生我材必有用，千金散尽还复来”，没有笑对挫折、视名利如浮云的宽广胸襟和良好的心理调控能力是绝对写不出这样充满豪迈气魄的作品的。大学生经常学习这样的文学作品，在自己遇到挫折和困难时就会下意识地模仿、学习古人的宽广胸襟，从而逐渐地发展自己的心理调控力。
3、开发大学生的体力
人的基本体力可以按人体部位分为由肌肉和骨骼发出的外动力，由大脑发出的持久用脑和紧张用脑的脑体力，由眼睛发出的视力，由耳朵发出的听力(这个体力意义上的听力应区别于操作力中的听说读写译录能力中的听话能力)，由人的整体体力的协调、配合而表现出来的揉合力。大学生的外动力开发主要由体育课程及学生自觉的体育锻炼和卫生保健、饮食调节来完成，大学语文课程主要应在发展大学生的脑体力、视力、听力和揉合力上多做文章。大学语文教学应有意识地增加教学内容的密度和复杂程度，让大学生持续阅读篇幅很长的文章或成本的著作，在规定时间内阅读或写作篇幅较长难度较大的文章、完成篇幅较长内容复杂的听说训练，以此来发展大学生的脑体力(或称思维持久力)。大学语文教学要注意提醒大学生在进行大学语文学习时的用眼卫生和用耳卫生，以拯持良好的听力和视力。
(三)开发大学生的语文创造力
“人力是一座‘通天塔’，创造力是建构在固性力塔墓与活性力塔身之上的神奇美妙的塔尖。高等教育应当在现代科学文化武装大学生的广博深厚的塔基之上，建构起坚实牢靠的由专业知识、专业理论、专一业技能等组合而成的初级塔身，以及由各类活性力所体现出来的自觉研究、亲身实践、符号表达、组织协调能力等组合而成的二级塔身，继而建构起由创造理念、创造方法、创造成果、创造精神等组合而成的创造力塔尖’”。高等教育的终极目的应该是开发大学生的创造力，实现科学文化的再生产。大学语文作为高等院校的一门课程，在开发大学生的创造力方面应该承担起自己的义务，同时它本身也具有发展创造力的有利条件，这是因为:
首先，大学生能从大学语文教学中获得进行创造性活动所需要的知识、能力和基本态度。19世纪的教育家亨利·纽曼曾经热情地赞誉过人文教育的“普适性”，他说“受过人文教育的人可以做很多事情，因为受过人文教育的人已经学会了思考、推理、比较、辨别和分析，他的品位雅致、判断力准确、洞察力敏锐”。“他能够通览所有的知识，从更高的高度看待自身学科，他不会以其他学科的对手的姿态说过分的话，并从中获得一种明确，一种思想的广袤、自由和自足，从而以一种哲学方式对待本身从事的学科。”科学发展的历史印证了这一点，许多创造力非凡的学术大师、科学巨匠的成就都与其宽厚的知识和扎实的功底有直接的联系，如复旦大学原校长苏步青院士、中科院院士杨叔子院士都是有着宽厚的人文知识和扎实的古文功底的科学家。
其次，大学语文课程严密的思维方法训练有助于形成创造性活动的动力机制。1997年诺贝尔物理奖获得者朱棣文说“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。”这就是我们常说的创造性思维。如前所论，大学语文教学有助于发展包括逻辑思维能力、形象思维能力及创造性思维能力，大学语文也肩负着给予大学生思维训练的任务，而这正是学生创造力迸发的动力机制。
第三，良好的人文道德素养是创造力产生的内驱动因。如前所述，大学语文的一个重要课程目标是增加大学生的修养积累和人文素质，即在传播人类优秀文化遗产的同时，帮助学生领会和掌握人文精神，培养学生强烈的爱国主义精神、集体主义精神和民族自豪感，培养他们养成高尚的品德、健康的情感和坚强的意志，而这正是一切有益于国家和民族的创造性实践的最重要的动力基础和价值标准，它能帮助人形成全面的知识结构，促使人在情感和意志等方面健康地发展，强调人才随着社会的发展而不断地获得一种新的观念，一种主体能动性的感召力、创造力。培养诺贝尔奖获得者最多的美国加州理工学院认为:“超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德素养的思想家和哲学家。他们常常能够自觉地把科学研究活动同整个人类的命运、前途和未来结合起来，把所从事的科学研究深深地置于一种哲学探索之中，因而使他们突破了‘纯专家’的限制，成了具有非凡成就的大师。”
最后，文学修养有助于诱发大学生的创造灵感。文学欣赏和文学创造活动活动能够使大学生积累美感经验和提高艺术修养，而美感经验与艺术修养能够以其独特的魅力和潜意识诱发、激活人们的灵感思维，因而常常成为人们创造的契机。实践证明，艺术熏陶能活跃人们的思想，启迪创造的灵感，扩展视野，帮助发现解决各种疑难问题的途径。灵感的产生有其相应的“契机”和适宜的心理状态，而艺术活动所积淀于人们心中的艺术簿养和正在进行的艺术活动，则能在一定程度和范围内为人们灵感的产生提供契机和准备良好的心理状态。
大学语文课程内容论
“课程内容是指各门学科中特定的享实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。”课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。
一、选择大学语文课程内容的根据
首先，大学语文课程内容必须根据大学语文的课程目标科学选取。课程目标总是以一定的课程内容为媒介的，因此课程目标的确定与课程内容的选择和组织紧密地联系着，并跟具体的课程内容一起呈现给老师和学生。因此，在选择大学语文的课程内容时，我们必须根据大学语文开发大学生人力的课程目标精心选择课程内容，力求课程目标在课程内容中得到完整、科学的体现，使大学生在学完大学语文的课程内容后，其语文固性力、活性力和创造力都得到最大限度的发展。
其次，大学语文的课程内容要符合语文学科自身的学科特点。语文学科有着自己固有的知识结构和能力训练体系，有着自己固有的性质和特点，所以在挑选大学语文课程内容时，务必要将语文知识体系中大学生以煎还没有涉及或虽有所涉及但还没有形成体系的文学知识纳入课程的语文知识内容，将中小学很少进行的文学欣赏和批评训练、演讲和口才能力训练和实用文章写作训练纳入大学语文的能力训练体系，以使大学生形成比较完整的语文知识结构和比较齐备的语文能力。同时，在选择课程内容时也必须要考虑大学语文自身的人文性和工具性的学科性质，使所选择的课程内容既能使大学生增加语文知识、形成语文能力，又能提高大学生的人文素质。
第三，大学语文课程内容的选择必须符合大学生的心理特征和认知特征。
课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的，我们必须认识到:选择出来的课程内容，最终是为学生学习用的。课程内容若不能被学生同化，成为他们自身的一部分，就永远是一种外在物，对他将来的行为、态度和个性等不会有什么影响，如果选择课程内容时能够注意到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，将不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们对学校学习形成良好的态度，不仅使他们“好学”，而且使他们“乐学”。因此，在选择大学语文的课程内容时，我们必须要注意到大学生的观察力向分析观察型发展、有意注意时间增长、逻辑记忆进入顶峰期、思维的批判性和独创性加强、自我意识开始形成、人生观和世界观开始定型、理想信念和兴趣逐渐稳定等心理特点和认知特点，选择一些思维容量大，能体现高尚的理想，人格和积极上进的精神，深刻反映历史与现实社会生活中为大学生所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且能提供审美愉悦和思维启迪的课程内容。
第四，大学语文的课程内容应贴近社会生活。
诚然，“每门学科都有其自身的逻辑结构，确实很难与社会实际问题一一对应起来。但是，大学生是社会中的一员，他们毕业后都要直接进入社会就业，所以课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。’，。因此，大学语文选择阅读课文时，在选取古典文学和现代文学的文学作品以外，还要适当选取当代文学的作品，在选择写作教学的内容时，不仅要讲授一般文体的写作，而且要着重讲授社会急需的应用文体的写作。
最后，大学语文课程内容的选择还应考虑到课时的要求。大学语文作为高等院校的一门公共课程，在整个高校的课程体系中所占课时非常有限，一般是一个学期，约40一60课时，在如此可怜的课时里要对中国语文作一个整体的了解，就意味着每一部分的内容不能太细致，只能作一个提纲攀领式概括介绍，突出重点，争取做到以点带面，使大学生的语文人力在较少的时间里得到较大的发展。
二、大学语文课程内容构成
（一）大学语文课程内容的整体构成
根据大学语文的课程目标及其他选择大学语文课程内容的依据我们认为，应按照以下思路选择大学语文的课程内容:
1、夯实文学知识基础，提高文学修养积累，开发大学生的语文固性力。
我们在大学语文课程目标论中已谈到，大学语文教学应增加大学生的语文知识积累，语文学科有其固有的完整的知识体系，大学是大学生课堂学习语文的最后阶段，作为社会上学历层次较高的大学生，理应具备比较完整的语文知识体系。在中小学的语文课程里，学生们已经学习了系统的汉语言语、汉语文字、汉语文章等实用性的汉语文知识，也读了一定数量的文学作品，但是，那些文学作品不是作为文学欣赏的对象，而仅仅是作为语言学习的材料而被胶解得支离破碎，因此，对于欣赏性的文学知识，大学生在中学阶段很少涉猎，也很少有大学新生具备很高的文学修养积累，因此大学语文的课程内容应着重介绍汉语文学知识，使大学生形成相对完整的语文知识结构和较高的文学修养。汉语文学知识体系，主要包括汉语文学的特征，汉语文学与社会生活的关系，汉语文学的本质和作用，汉语文学作品的内容和形式，汉语文学作品的体裁，汉语文学创作的过程、方法、风格和流派，汉语文学的民族特点，汉语文学的阶级特性，汉语文学遗产的继承与革新，汉语文学欣赏和汉语文学批评，汉语文学史实。另外，汉语文学是汉语语言的艺术，汉语文学和汉语语言之间的相互关系，汉语文学中汉语语言的艺术特征，以及不同体裁如诗歌、散文、小说、剧本等汉语文学作品中的汉语语言艺术，也理应成为汉语文学知识体系的题内之义。
2、提高听说读写译录能力，开发大学生的语文活性力。
开发大学生的智力、心力、体力等语文活性力，必须通过文学作品的阅读与欣赏、演讲与口才训练和写作训练等课程内容的学习才能逐步实现。
首先，大学语文的课程内容必须包括大量的中外文学作品，学生的语文能力不会凭空形成，正如《全日制高校<大学语文>教学大纲》所指出的:“应以反复筛选的精美动人的作品为实体来编写《大学语文》教材，以教材为中介，通过诵读、讲授、思索、讨论，取得思想启迪、道德熏陶、审美陶冶、艺术感染、写作借鉴等综合效应”。大学生的语文活性力的形成主要是通过对课文这个“例子”进行学习、思索、讨论，在潜移默化中逐渐形成的，因此大学语文应以典范的文学作品作为主要的课程内容。
其次，大学语文的课程内容必须包括实用口才训练。列宁说过:“语言是人类最重要的交际工具。”说话是人类最平常的交际活动，用话语进行交际，协调关系，交际的效果因话语表达的好坏大不一样，尤其在当今这个高科技、高交际、高信息和高效率的现代社会里，准确、清晰、简洁、艺术的说话能力比以往任何时候都显得重要，“敏于事，纳于言”的儒家思想对于当代大学生来说应该是不足为训了，培养良好的口头表达能力理应成为大学语文的课程目标之一。而现实情况是，经笔者的长期观察，在当今的大学生中，有将近50%的学生不敢也不能在大庭广众中公开清晰地阐述自己的观点和意见，不能用最经济的语言传递最大的信息量，有准备的连贯性说话能力和无准备的连贯性说话能力都比较差，一开口不是面红耳赤、手足无措、张口结舌、不扰自乱，就是辞不达意、废话连篇，不知所云。有30%左右的同学在与别人的交谈中，既不会迅速地把握对方的谈话意图和重点并予以敏捷而从容的应答，也不会根据不同的说话场合选择恰当的说话方式来充分妥当地阐明自己的观点和意见，以达到取得别人的理解和信任的目的。因此，大学语文的课程内容必然要求包括谈话、演讲等内容的实用口才训练。
大学语文的课程内容还必须包括写作能力的训练，这是因为:首先，良好的写作能力是现代社会对大学生语文能力的基本要求，写作是一种行为过程，也是表达思维的能力的体现，更是现代社会大众传媒的工具和手段，任何科学真理的阐述，任何观念和感情的传达，都得通过文章这一形式，良好的写作能力，尤其是实用文章的写作能力已成为现代大学生的一种重要生存技能，正如张志公先生所说:“学会写现代社会常用到的多种文体，是要经过训练的，学生在学校里就应该接受这种训练。从未受到这种训练，到工作中才去从头摸索，这在时间上是一种浪费”。其次，设里实用文章写作训练是实现大学语文发展大学生的观察力、记忆力、思维力、想象力、意志力等智力，情动力、意志力等心力和创造力等课程目标的重要手段。而事实上，据我们的长期观察，约有60%左右的大学生不愿意或畏惧写作文，其中很多大学生写出来的文章“病句、错别字不说，关键是他们根本不知道怎么写，往往就是列举一二三，内容特别干巴”，将写作训练纳入大学语文的课程内容已成为当务之急。
值得注意的是，为了区别于中学语文教学中的口语与交际、应用文写作，大学语文课程内容中的演讲与口才、实用文章写作应在题材范围、写作或演讲的篇幅、语言的文学水平上有一个明显的跨越式发展。中学语文教学很少接触的推销求职口才、协商谈判口才、法律文书写作、经济合同写作、学术论文写作等都应成为大学口才或写作训练的重要题材;在篇幅上不能停留于对话等简单交际口语的只言片语或消息、通知等简单应用文写作的寥寥数百字，要争取达到能进行长篇演讲和能写出6-8千字的复杂实用文章的水平;在文字水平上不能满足于文通字顺，要争取使说出的话或写出的文章字字珠巩、文采斐然。
3、鼓励文学创作，开发大学生的语文创造力
为了开发大学生的特殊语文创造力，大学语文的课程应引导一部分有能力的大学生进行文学创作，充分调动大学生参与文学创作的积极性，争取创作出有价值的文学作品。事实上，根据创造心理学家的统计，文学家在20多岁已能进入最佳创造的年龄区段，唐代诗人王维、白居易、王勃、李贺等在20多岁就已写出了大量流传千古的优秀诗篇，现代诗人闻一多在241岁出版诗集《红烛)，现代剧作家曹禹在23岁创作了著名话剧《雷雨》，因此，大学语文大可以将引导部分有潜力的大学生进行文学创作纳入课程内容。
(二)大学语文教材的理想框架
大学语文教材根据大学语文课程目标编定，系统反映大学语文课程的主要内容，是师生共同应用的蓝本，它在大学语文课程内容和大学语文教学之间架通了实现大学语文课程目标的桥梁，因此，课程内容必须结合教材来谈。
自恢复高考以来的二十多年里，各种版本的大学语文教材层出不穷，先是上世纪七十年代末、八十年代初各种带补课性质的《现代汉语》、《古代汉语》、《写作基础知识》以及《文选与写作》等教材充溢高校语文教坛，接着是1981年华东师大徐中玉领衔主编的《大学语文》一统天下，各种性质的高校都统一采用这种教材。从1984年起，这种大一统的格局开始有所打破，高等院校纷纷按地域或专业联合起来组编大学语文教材，如由湖南省的湖南师大、中南工业大学、和国防科技大学等高校联合编写的《大学语文》，朱东润主编、复旦大学出版社出版的《通用大学语文》，1984年由教育部文科教材办公室组织几所财经院校编写的《大学语文基础》(上册定名为《阅读与写作教程》，下册定名为《财经专业写作》)等。进入二十世纪九十年代以后，尤其是1995年国家教委提出加强大学生的人文素质教育的号召后，大学语文的教材建设出现了一个百花齐放的局面，各种版本的教材纷纷粉墨登场，如华中理工大学编写的《中国语文》，国家教委高教司组编、徐中玉和齐森华等主编的《大学语文》，南京大学出版社出版、王步高和丁帆主编的《大学语文》等。各种版本的教材可谓丰富多彩，各显其能。但是综观各种版本的教材，我们发现，尽管目前我国的大学语文教材建设已出现了一个蓬勃发展的好势头，但是从语文教材建设的“教育性和思想性深刻渗透、科学性和趣味性有机结合、基础性和先进性辨证统一、适用性和启发性相互协调”。的要求来看，目前大学语文的教材建设现状还是难以尽如人意，具体说来，这些教材有以下一些弊端:
1、教材整体内容过于庞杂。很多教材为了体现课程内容的完整性，将文学作品选、中外文学史、古代汉语知识和现代汉语知识基础知识、实用写作知识、阅读与欣赏知识、听说知识等全部纳入教材，分成篇幅相等的几个部分，这样意图面面俱到、四面突破的教材往往却因为忽视了大学语文课程质的规定性，也忽视了大学语文课时有限的现实，其结果只能是一事无成。
2、教材局部内容不科学。这主要体现在文学作品的选择上:一是课文篇目与中小学重复，中小学学过的一些诗歌、文章大量地出现在某些大学语文教材中，如由国家教委高教司组编、华东师范大学出版社出版的《大学语文》中就有《归园田居》、《中国人失掉自信力了吗》、《大堰河—我的保姆》等三篇文章是中学教材里的必读篇目，而在全国高等教育自学考试应用专科《大学语文》教材里，则有《论费厄波赖应该缓行》《谈<水浒>的人物和结构》《沙漠里的奇怪现象》《统筹方法平话引子》《苏州园林》《蔺相如廉颇列传》《狱中杂记》等7篇文章和《沁园春·雪》《出塞》等12首诗词是中小学教材已经反复出现过的，当然并不是说，学过的文章就不能再学，同一篇文章可以按照不同的要求讲出不同的风格，但是，在浩如烟海的中外文学作品里要找出几篇和上述课文媲美的文章来绝对不是难事;二是课文的篇幅较之中学没有明显的增加，体现不出从中学到大学对学生思维容量加大的要求;三是所选文章多偏重于古代的优秀作品，而对现代，尤其是当代的优秀作品选入过少，这样的教材使大学生缺少对中国文学全面的整体把握，也因为其远离现实生活而容易使大学生对大学语文课程失去兴趣，另外对中国文学作品选入过多，而外国文学作品选入过少或干脆不选，这样的教材，难以实现中西文化的交流和融合，使当代大学生形成广阔的全球视野。四是有些选入的文学作品在人文性和艺术性的结合上不突出、不典型，不能代表中外文学的最高成就，也不能很好地起到加强大学生的人文素质的作用。
基于以上认识，我们构建了这样一个理想的大学语文教材框架:整部教材由文学作品的阅读与欣赏、演讲与口才、写作实践三部分组成。在教材结构上要突破传统的大学语文教材以文章为本位的文选系统型的简单结构类型，采用以全面培养大学生的语文能力为主线，兼顾文学知识教学的复合式单元结构模式，每个单元以“语文能力训练短文”、“借鉴实例”和“练习”三部分构成。语文能力训练短文置于单元之首，起统摄借鉴实例、指导练习的作用，借鉴实例起示范及例证作用，思考和练习起到帮助学生巩固知识、形成能力、养成素质的作用。这样的编排将使所选的课文或演讲、写作的借鉴实例真正成为形成能力、养成素质的一个“例子”。具体到每一个部分的内容，则可安排如下:“文学作品的阅读与欣赏”部分应是教材的重点，所占篇幅最大，课时最多。先在每个单元之首分别介绍汉语文学的特征、文学作品阅读活动的构成、文学作品阅读与欣赏的方法、文学批评的尺度与原则等有关文学作品阅读与欣赏能力训练的短文，然后再按文学史的顺序，从每一个文学时代精选数篇典范的文学作品组成一个单元，在文学作品后以单元知识短文的形式简单介绍该文学时代的文学史，最后附上几篇文学作品，要求学生进行文学作品的阅读与欣赏练习。这样编排的“文学作品阅读与欣赏”教材，学生在学完之后，既掌握了整个文学史的概貌、增加了文学知识积累，又学习了一定数量的文学作品，得到了审美熏陶和人文素质教育，更重要的是，在学习了有关文学作品的阅读和欣赏的方法后，通过教材中所选的文学作品这个例子，举一反三，真正掌握了文学作品阅读与欣赏的方法，提高了自己的语文自学能力。同时，部分有文学创作天赋和爱好的大学生通过阅读文学作品和学习文学欣赏和文学批评的方法，会在潜移默化中提高自己的文学水平，激发文学创作的兴趣和热情，自觉地投入到文学作品的写作中去，创作出有价值的文学作品，从而最大限度地开发自己的语文创造力。在这个部分中，如何选择典范的文学作品成为教材编写能否成功的关键，我们认为，这种典范主要应体现在以下几个方面:首先是作家的典范。对在中国文学史上每一个历史阶段占有重要地位的诗人、词人、散文家、戏曲大师和小说家要作到尽量不遗漏，对他们的优秀代表作品，凡适合作大学语文教材的，要尽量选入，从而使大学生在学完教材后，能大致勾画出从古到今中国文学发展的主要轨迹。例如先秦时代的孔子、屈原、庄子，两汉时期的司马迁、曹操、曹植，现代的鲁迅、郭沫若、沈从文、曹禹、茅盾等重要作家的代表作品都须收集在教材里，外国一些享有世界声誉的作家的作品也要劝情精选一些纳入教材。其次是题材的典范。中国文学史上出现的如忠君爱国、咏史怀古、山水田园、民生疾苦、游子思妇、边塞军旅、兵祸战乱、哀祭悼亡、友情赠别、思乡怀归、人生哲理、咏物抒怀、鬼怪志异、坚贞爱情等重要题材都要在所选的文学作品中得以体现，使大学生在读完教材后对这些重要题材的文学作品的历史概貌有一个全面的了解。最后是思想和艺术的典范。大学语文教材所挑选的文学作品要力求体现高尚的理想、人格和积极向上的精神，深刻反映历史与现实中和社会生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚健康的思想感情、博大精深的智慧理性和高尚的审美价值，并且具有民族特色和文学家的创作个性，能带给学生美感和情趣，学生阅读和欣赏这些文质兼美的经典文学作品，才会在审美的愉悦中潜移默化地得到爱国主义、集体主义、忧患意识、道德感、责任感和使命感等人文精神的教育。
演讲与口才部分可由演讲与口才的基本理论和实用口才训练两部分内容组成。口才基本理论应包括口才与口才施展的基本原则、口语交际的策略、口语交际的辅助手段、口才训练的要求和要领等内容;实用口才训练的内容则应包括独白(致辞、即席讲话、演讲等)和对谈等日常交际口才、公关交际口才、推销求职口才、教师口语技能、协商谈判口才、说理论辩口才等。在教材的编排上，宜先讲演讲与口才训练的方法和要求，然后再举出借鉴实例进行分析评价，最后再列出内容相关的演讲与口才思考练习题。如讲“教师口语技能”时，可以先介绍教师口语的要求、教师课堂用语的方式、教师口语训练方法等基本理论，然后再列举几例名师的课堂语言实录，对其进行精当的分析和欣赏，最后附上几个不同类型、不同情境的课堂环境，要求学生进行教师口语的练习。
依据大学生心理发育成熟已具备成人作文的特点，并且大学生在中小学阶段已掌握记叙文、说明文、议论文等常用体裁的写作方法等情况，大学语文教材的写作训练部分主要是要介绍大学生在中小学很少接触的实用文章写作，以便他们在大学毕业，走上工作岗位以后能熟练地写作这些文章。这些实用文章应包括:消息、通讯等新闻写作;解说词、科普说明文等说明文体写作;通知、报告、请示、通报、计划、总结等公文写作;起诉状、上诉状、答辫状等法律文书写作;经济合同写作;评论与演讲稿写作;学术论文和求职文书写作。尤其值得注意的是，学术论文的写作应成为写作训练的重点，因为大学生在毕业时都必须完成一篇6到8千字的毕业论文，而根据目前的情况来看，大学生的毕业论文质量堪忧，这除了学生专业知识和专业技能上的欠缺之外，写作能力差，不知道如何写学术论文也是一个重要原因，因此，大学语文教学有必要对学生进行这方面的严格训练，使他们了解学术论文选题和搜集整理材料的基本方法，掌握学术论文在阐述观点、引用材料和结构形式等方面的基本要领。在编排上，先讲各种题材实用文章的写法和要求，再举出可供借鉴的实用文章实例，最后列出实用文章写作的思考练习。
需要说明的是，由于大学语文的课时非常有限，课堂教学根本无法完成教材上所列的内容，尤其是演讲与口才训练和写作训练部分，课堂上很难有时间进行专门学习，但作为一本全面体现课程目标的大学语文教材，他必须将上述内容纳入其中。这些内容既可以提醒大学生，他们必须掌握这些语文知识、具备这些语文能力、养成这些人文素质才能成为一个合格的、可持续发展的大学毕业生，也可以作为大学生课外自学的教材，还可以作为“演讲与口才”“实用文章写作”等选修课的参考教材。
大学语文教学方法论
广义的教学方法论包括教学方法、教学组织形式和教学手段三部分。
在我们所调查的大学生中，很多人反映，大学语文跟高中语文并没有什么区别，一期或一年的大学语文学习并没有给他们多大的帮助，也没有给他们留下太深的印象。造成这种恶劣现象的原因，除教学内容的陈旧与简单外，更主要的还在于教学方法的落后、教学组织形式的不科学和教学手段的单调。改革传统的大学语文的教学方法、教学组织形式和教学手段已成为尽快提高大学语文教学质量、迅速开发大学生
语文人力的当务之急。
一、教学方法的改革
教学方法是教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，在课程内容确定了之后，教学方法问题解决的好坏就成为能否实现课程目标的关键。具体说来，当前大学语文教学方法的改革应做到三个“为主”和三个“结合”。
(一)师生讨论为主，讲授和讨论相结合。当前大罕语文最普遍的教学方法是教师讲授为主，一个人在讲台上大唱独角戏，很少与学生进行情感和思维的交流，更不会组织有效的讨论。这样的语文课，如果教师的口头表达能力强，讲的课生动有趣，当时或可吸引学生的兴趣和注意，但是从长远来看，这种教学方法对养成大学生的创造性思维和各种语文能力是没有任何帮助的，如果教师的口头表达能力欠佳，这样的语文课就只会令大学生昏昏欲睡，根本无法实现开发大学生语文人力的课程目标。事实上，大学生思维的独立性、批判性和独创性较之中学时代都有明显的增强，他们喜欢发表不同见解，他们的语言表达能力也比以前增强了不少，加之文学是用语言表达的艺术，带有间接性，不同的个体对文章的主题、人物形象等会有不同的见解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生大可各抒己见，这就为开展课堂讨论创造了条件。师生一起讨论，可以培养合作精神，集思广益，互相启发，还可以激发学习兴趣，提高学生学习的独立性和创造性，锻炼学生的口才，实现教学效果的最优化，因此，讨论法应该成为大学语文的主要教学方法。教师的适当讲授则可以起到抛砖引玉、画龙点睛、释疑解惑的作用，对一部分语文水平较差的学生来说，教师的讲解更是必不可少的。
(二)课外学习为主，课内和课外相结合。在整个大学课程体系中，大学语文课占的课时很少，一般是一个学期，50-70课时，在如此可怜的课时里要对博大精深的中国语文有一个比较大致的了解是不可能的，即便要学完教材中本来就不多的内容也无法办到。因此，单凭有限的几十个课时，是不能达到大学语文的课程目标的。正如陆游所说:“汝果欲学诗乎?功夫在诗外”，大学生必须利用相对宽裕的课余时间大量阅读中外文学名著、完成在课堂内无法完成的大量写作练习、利用各种机会进行演讲和口才训练，而对于少部分语文水平较差的同学而言，既要补充又要提高，课后学习更是必不可少的环节。
(三)继承文化成果为主，继承和创新相结合。对于刚入学的大学生而言，大学语文教师主要是引导他们去继承前人和时贤留下来的优秀文学和文化成果，以便打下良好的文学基础，形成较好的人文素质，同时，教师也要鼓励有潜力的学生积极参与文学创作，为学生从事文学创作提供力所能及的指导和帮助，以便提高他们学习语文的兴趣，充分发展他们的语文创造力。
二、教学组织形式的改革
“所谓教学组织形式是指师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。”采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法和教学手段得以在相应的组织形式中运用。以往的大学生中，同一学校的学生语文水平差别不大，学生人数也不多，因此往往采取班级授课制，所有学生按小班形式授课，基本上也适合于教学。而近几年由于高校大幅度地扩大招生规模，大学生人数剧增，语文教师奇缺，学生语文水平的差距也随之扩大，在这种情况下，许多学校没有积极思考解决的办法，为应付教师不足的局面，他们仅仅采用了将几个小班合成几个大班集中授课的办法，这无疑是不科学的，因为合班后，学生人数增多，学生语文成绩档次差别更大，每一个档次的人数更多，教师无法因材施教，很容易造成“差的吃不了，好的吃不饱”的局面，极不利于大学生语文人力的充分开发;另外大班人数太多，很难形成良好的课堂纪律和学习氛围，这对组织语文教学尤为不利。要解决这种矛盾，必须在教学组织形式上大胆改革，从目前的情况来看，分层次教学应该是一条可行的路子，以下是具体的施行办法:
第一、摸清底细，科学分类。新生入学后，先进行一次全面的语文综合水平考试，考察学生已有的语文基础知识水平、阅读能力、写作能力和文学知识水平，将摸底考试成绩和语文高考成绩综合起来，根据分数按照高、中、低三种等级进行科学分类。
第二、因材施教，分层次教学。在大学生中，有一少部分学生入学时已具备相当高的语文水平，现有大学语文的课程内容他们已完全掌握，对于这一部分学生，学校完全可以允许他们免上语文课，期末时，只要参加学分考试就可以了;对于大多数居于“中等”水平的学生，就以院系为单位，重新组织成新班级，这样的教学班人数可比小班多，教学时间也可比“差”班少，教学目的主要在于提高、加深;最后一部分语文水平较差的学生则集中编为小班，这样的教学班人数不宜多，教学时间也应稍长，对他们的教学要求应是在补课的基础上有所提高。如此安排，既可节约部分教学人员，又能在很大程度上施行因材施教的原则，使每一位学生的语文人力得到最大限度的开发，实现教学效果的最优化。
第三、统一标准，集中考核。分层次教学并不意味着对学生语文水平的要求也分层次，我们培养的人才应该有一个统一的基本标准，因此，无论是哪一个层次的大学生都必须参加相同试题的学分考试，这就意味着语文基础差一些的大学生必须付出更多的努力才能及格获得学分，而那些学有余力的大学生则可以腾出时间、省出精力，向更高的目标自由发展。
三、教学手段的改革
传统的大学语文教学主要依靠黑板、粉笔、课本和其它书面材料等传统的教学手段，这些单一的教学手段难以发挥学生参与语文学习的主动性和积极性，难以充分发挥学生各种感官的作用，因而不利于教学效果的提高，不利于大学生语文人力的充分开发。在科学技术迅速发展的今天，大学语文教学有必要充分利用现代科学技术发展的成果，采用声、光、电、磁等现代教学手段，进行形式活泼、内容丰富的教学。
(一)现代化教学手段在大学语文教学中的作用
培养大学生运用准确的现代语文表情达意的能力和文学作品的阅读与欣赏能力，不能单靠教师在课堂上讲课，我们必须给予学生大量接触语言的机会，以便他们模仿、学习。提供这些机会，有赖于现代化的教学手段。“现代化的语文教学手段是指在语文教学过程中，使用各种不同类型的教育科技手段，借以提高教与学的效果，克服传统语文教学以教师讲解为主，以课本和书面资料为唯一教材的保守教学模式的弊端。现代化的语文教学手段，是以能令教学内容紧密配合学生应用需要，能提供条件让学生通过不同的模拟环境去学习应用恰当的表达方式，为学生提供大量的练习时机，同时又能让教师采用多元化的有效的教学方法，减轻教和学的负担为其前提的。恰当地应用现代化的语效的教学方法，减轻教和学的负担为其前提的。)恰当地应用现代化的语文教学手段，是一种有效的学习策略。有效的学习策略，必须充分地利用人们的视觉、听觉、触觉以及其他各种感官，使学习者能在最短的时间内，获得最充实、最具体的经验，达到“学得快，记得久”的目标。具体说来，大学语文教学采用现代化的教学手段，有以下作用:
1、调动大学生的各种感官，有利于大学生的智力开发。
大学语文教学采用现代化教学手段，可以向大学生提供大量运用听觉、视觉、及其他感官来学习的机会，把语言和形象有机地结合起来，增强学生对教材的感知能力。这种学习形式，十分有利于智力的发展。
2、为大学生提供主动参与语文学习的机会。
语文教学的现代化手段，制造了很多练习和活动时机，让学生主动参与学习。如电脑多媒体辅助语言学习软件和语言实验室等，不仅能提供机会让学生主动学习，直接发现自己在学匀语言上的问题、疑难，而且能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。
3、扩大大学语文的学习环境。
传统的大学语文学习环境，往往局限于课堂内，这对培养大学生运用课堂学习以外的语言表达技巧，例如访问、采访、报道等很不理想，因为大学生缺少适当的示范和练习机会，而现代化教学手段能够弥补这一缺陷。现代化教学手段如录像带、电影、幻灯片、录音带、多媒体教学软件等，可以把学习和练习带出课堂，让学生在模拟环境下练习运用各种语文技能，从而大大扩大了学生学习语文的环境，学习和应用的效果自然就理想多了。
4、提高大学语文的教学效率。
语文教学，是需要让学生能够形象、概括地理解有关书面语言的。传统的语文教学方式，以教师讲解为主。这种采用口述来达成目标的方法，既受时间空间的限制，收效也未必理想。现代化的教学手段，可以透过一幅画面，就把在过去需要一个课时讲解的内容形象化地带到学生眼前，节省了大量的教学时间。扩音器和录像机的应用，更是大大提高了教师和学生的人数比率，教师在同一时间空间内不仅可以教授为数更多的学生，还可以让千里之外的学生同时上课。在学生人数较多的班级，现代化教学手段可以提供复式教学的条件采用现代化教学手段，教师还可以同时为能力有差别的学生提供适当的学习机会，真正作到因材施教。如电脑辅助语言学习(CALL)软件，可以让个别学生按照自己的能力和学习程度去学习语文基础知识，提高语文表达能力、阅读能力和欣赏能力。这类现代化教学手段，还能在学生学习过程中给予适当的提示，在完成学习后给予反馈，对练习成效作出精细的分析，并提供以后练习的方向。现代化的远程教学系统则可以无限制地将课堂延伸到广阔的校外，极大地扩大教学对象，提高教学效率。
(二)适合大学语文教学的现代化教学手段
适合大学语文教学的常见现代化教学手段有录音机、录像机，这两种工具因为其声音和图像的直观性而可以使语文教学内容变得形象、直观且不受时间、空间的限制而被广泛地应用于大学语文教学。语言实验室也是一种适合于大学语文教学的现代化教学手段，它是特别为语言教学而设置的，它的设备由一套由教师操作、可以与个别学生使用的学习站联络、方便教师聆听并指导学生练习的控制站，和一定数目的学习站组成。这些学习站的设备包括一套接驳控制站的录音机和有线耳机。这套录音机的特色可以同步播音和录音，也就是说学生可以在听录音带的内容的同时录下自己模仿音带的说话，或回答录音带的问题的答案，然后反复聆听比较，矫正自己的语音或表达方式，另一方面，教师也可以在控制站聆听个别学生练习的过程，并随时可以提示和订正。这种语言实验室对学生练习普通话时改进学生的咬字、读音、语调和用词等方面有很大帮助。此外，它在同一时间内能让每一个学生都有机会练习不同的说话技能，而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生，这都是语言实验室独具的功能。
目前需要重点研究的是计算机类媒体的教学手段。基础教育阶段的语文教学已开发出大量计算机教学软件，并已收到了良好的效果，但有关大学语文教学的教学软件目前还没有出现。我们认为，至少可以开发出以下内容的大学语文教学软件:
1、作文教学软件
作文教学软件可以为大学生提供词语优化、文字校对、释义查询、写作技法、修辞技法等方面的写作技术服务;也可以提供中外谚语、名人名言、妙语警句、中外格言、歇后语、成语、古代诗词、现代诗歌、佳作剪辑、读书笔记等方面的知识服务;也可以提供行政应用文、经济应用文、法律应用文、日常应用文、常用公文、社交书信、专业书信、情感书信等应用文的格式服务;还可以给学生提供有关音响材料、图像材料或文字材料，要求他们进行音响作文、看图作文、影视剧评、仿写、缩写、扩写、续写、组写、改写、想象描述、读后感等的写作，引导学生运用发散性思维进行写作。
2、文学欣赏软件
文学欣赏软件可以给大学生提供有关名著的作者介绍、注释、故事梗概、名家点评、赏析等内容的服务，使学生在一张小小的光盘里就能对一部名著进行全方位的赏析，并结合不同专家的评点对作品的思想价值和艺术价值进行多角度的审视和分析，从而不断提高自已的审美
能力和思维水平。
3、阅读训练软件
阅读训练软件可以设计成速读练习的软件，即按难易程度编成不同等级的阅读材料，按预先设置好的时间把阅读材料逐行覆盖，令学习者无法往回看，强迫学生在规定时间内读完所有材料并完成阅读练习，电脑在学生的学习过程中给予适当提示，在完成练习后给予及时反馈，并对练习结果进行精细的分析，并提出以后努力的方向，以此来训练学生的阅读能力和检测学生的阅读水平。
4、建立大学语文专家优秀讲义网页，开辟远程网上虚拟专家教室。
在计算机网页上为大学生提供大学语文教学专家的优秀教案、独到见解、小窍门和专家经验等，远程学生可以随时通过INTERNET网学习大学语文教学专家的优秀讲义网页，并通过网上提供的大学语文教学专家的E一mail信箱，不断地从专家那里学到自己所需要的知识，同时学生还可以通过E-mail向专家进行质疑。
结 语
从高等教育诞生之初的“经学大义”到解放初期的“大一国文”，直至今天的“大学语文”，大学语文课程已走过了百岁光阴，然而它的课程建设却依然是那样的稚嫩。从来没有哪门课程的发展像大学语文那样步履维艰，这既是历史的悲哀，也是语文学科的悲哀!所幸的是，伴随着高等学校文化素质教育的春风，大学语文课程又逐渐成为一大批有识之士关注的对象，从课程目标的确立、课程内容地选择、教学方法的优化到师资队伍的建设、考核评估的实施等课程建设的各个方面都已开始有人探讨，尽管这种探讨还是肤浅的、经验式的。我们有理由相信:只要大学语文课程是真正有利于大学生的人力开发，这种探讨就不会停止，而这种探讨的理论化、系统化和科学化之日，必将是大学语文由“课程”升格为“学科”之日!也必将是大学生的语文人力得到最大限度的开发之日!
注释（注：正文数字序号在转换中错乱，有空再整理）:
1、国家教委高教司:《全日制商校通用教材<大学语文)出版前言》，载《大学语文》，华东师范大学出版社1996年版，第4页。
2、李艾丽:《哈佛核心课程评述》，载《比较教育研究》1998年第2期第30一31页。
3、张凌:《战后韩国的人文教育》，载《比较教育研究)l998年第4期第38页。
4、施良方著:《课程理论一一课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版，第83页。
5、施良方著:《课程理论—课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社19%年版，第100页。
6、施良方著:《课程理论一一课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社19%年版，第100页。
7、张楚廷著:《人力学引论》，湖甫出版社1995年版，第192页。
8、程达著:《语文学科论》，湖南教育出版社1998年版，第126页。
9、杨叔子:《双其健劲，长空竟胜》，1995年12月在北京大学“加强大学生文化素质教育报告会”上的讲话。
10、杨叔子:《双其健劲，长空竟胜)，1995年12月在北京大J学“加强大学生文化亲质教育报告会”上的讲话。
11、林崇德著:《发展心理学》，人民教育出版社1995年版，第如4页。
12、樊蓄主编:《文学理论教程》，湖南师范大学出版社1991年版，第175页。
13、转引自林永昌主编《心理学)，山东教育出版社1985年版，第144页。
14、樊黄主编:《文学理论教程》，湖南师范大学出版杜1991年版，第212页。
15、张楚廷著:《人力学引论》，湖南出版社1995年版，第53页。
16、(张志公语文教育论集)，人民教育出版社1994年版，第262页。
17、刘智运:《中国传统文化与现代大学教育》，载《武汉大学学报》哲社版;1995年第二期，第104页。
18、(曾国落教子书)，第62页。
19、程达著:《教学目标论》，湖南教育出版社20(犯年版，第1卯页。
20、转引自胡显章、李艾丽:《文化素质教育与创造性培养》，载《高等教育研究》2000年第1期，第43页。
21、略
22、胡显章、李艾丽:《文化素质教直与创造性培养》，载《商等教育研究》2000年第1期，第4页。
23、胡显幸、李更丽:《文化素质教育与创造性培养》，载《高等教育研究》2000年第1期，第5页。
24、施良方著:《课程理论—课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社106页。
25、施良方著:《课程理论一一课程的基础、原理与问题)，教育科学出版社112页。
26、《全日制高校(大学语文>教学大纲)(征求意见稿)。
27、周庆元主编:《中学语文教材概论》，湖南出版社1994年版，第4页。
28、李乘德著:《教学论》，人民教育出版社1991年版，第224页。
29、谢象资主编:《语文教育学》，浙江教育出版杜1993年版，第296页。
参考文献:
1、程达著:《语文学科论》，湖南教育出版社1998年6月第1版。
2、张楚廷著:《人力学引论》，湖南出版社1995年9月第1版。
3、周庆元主编:《中学语文教材概论》，湖南出版社1994年3月第1版。
4、程达著:《教学目标论》，湖南教育出版社2000年12月第1版。
5、张良田著:《教学手段论》，湖南教育出版社1999年10月第1版。
6、查有梁著:《教育建模》，广西教育出版社1998年n月第1版。
7、李乘德主编:《教学论》，人民教育出版社1991年9月第1版。
8、威廉·维尔斯更著:《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年7月第1版。
9、周庆元著:《语文教学设计论》，广西教育出版社1996年12月第1版。
10、赵洪海著(中小学亲质教育论纲)，山东教育出版社19%年9月第1版。
11、程大珑主编:(中学语文心育)，南方出版杜20(刃年8月第1版。
12、体仕凡主编:《朱绍禹语文教育思想研究论集》，东北师范大学出版社2000年12月第1版。
13、陈钧主编:《大学素质教育与教学》，湖南人民出版社2000年11月第1版。
14、谢象货主编:《语文教育学》，浙江教育出版社1993年6月第1版。
15、曾天山著:《教材论》，江西教育出版社1997年10月第1版。
16、张隆华著:《语文素质教育研究》，湖南教育出版社1997年4月第1版。
17、张景莹主编:(大学管理心理学)，清华大学出版杜1993年12月第1版。
18、黎克明编:《高等教育简史》，华中工学院出版社1982年10月第1版。
19、朱永新、徐亚东主编:《中国教育家展望21世纪》，山西教育出版社1997年12月第1 版。
20、李山川主编:《大学教育心理学)，中国科技大学出版社1991年5月第1版。
21、鲁洁著:《教育社会学》，人民教育出版社1900年10月第1版。
22、王炳照、阎国华主编:《中国教育思想简史》，湖南教育出版社1994年6月月第1版。
23、李定仁主编:《大学教学原理与方法》，科学出版社1994年5月第1版。
24、贺祖斌主编:《面向21世纪高师课程体系改革论》，广西师范大学出版社1999年7月第1版。
25、杨东平编:《教育:我们有话要说》，中国社会科学出版社1999年4月第1版。
26、刘向蚰著:《中国师范教育简史》，人民教育出版社1984年6月第1版。
27、张云鹏、王爱仁主编:《高师课程结构论》，东北师范大学出版社1993年2月第1版。
28、杜时忠著:《科学教育与人文教育》华中师范大学出版社1998年6月第1版。
29、詹小平、程大琥主编:《高等师范教育的立交自主模式》，湖南人民出版杜2000年11月第1版。
30、张楚廷著:《教学论纲》，高等教育出版社1999年7月第1版。
回目录： 大学语文研究论文1500篇
