大学语文课，是我国普通高等学校面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各专业学生开设的一门素质教育课程。在我国，大学语文课程具有历史悠久、备受关注、知识积累厚重、师资力量雄厚、教材版本多样等特点。今天，大学语文课作为实行大学生素质教育的重要课程又承担着承载当代大学生人文素质教育的重任，我们可以肯定地说：大学不能没有人文精神，人文精神的培养离不开大学语文。

    人文精神不应该是喊一两句空话、说一通艰涩、难懂的套话，而应是实实在在的、具体的、可以看得见、摸得着的东西，是能够散发出芬芳气息的东西，是可以让人去追逐、遵循的东西，是能够催人奋进、激人昂扬的东西，是可以感受得到、体味得到、领悟得到的东西。大学语文就是通过中华民族保存下来的优秀诗篇传递着中华民族生生不息的人文精神、传递着饱含人文精神的文化，传递着文化的传承、发展和演变，这些形成了今天大学的新气象——人文大学。

    回顾大学语文的历史，可以说是“悠久的百年历史”。一个世纪前，我国现代高等教育刚刚诞生，京师大学堂（今北京大学）等校在预科开设“经学”、“诸子”、“词章”与“作文”等课程，又历经1913年、1938年、1943年几次变革与确认，“大学语文”成为在大学一年级开设的必修课“大一国文”，并有了黎锦熙、朱自清、伍淑傥、魏建功、卢冀野主编的《大学国文选》教材。建国初仍设此课，采用郭绍虞、章靳以编的教材。此后有所中断。直至1978年，南京大学校长匡亚明倡导重开大学语文，一时蔚为风气。

    大学语文课程的主要功能有：一是帮助学生梳理中小学所学的文学知识，了解中国文学的简单架构，将新老知识系统化；二是传布中华人文精神，使读者在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造；三是继承宋以来的“疑古”传统，不迷信书本和老师，敢于独立思考；四是方便自学，叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”是为了“不教”，“大学语文”课是学生语文课堂学习的终结，其教材应定位于课堂用书与自学用书之间；五是要有利于提高学生的学习兴趣，课文不选空洞说教的文章，应选优秀的文学精品，应是三千多年文学精华的荟萃。

    已经出版的大学语文教材，其特点可以概括为丰富多样。综合目前有影响、有特色的大学语文教材主要有四类：一是“主题+文选”模式，徐中玉主编的《大学语文》和夏中义主编的《大学新语文》、《大学人文读本》就是这种模式的代表；二是“专题+文选”模式，温儒敏教授的《高等语文》和周金声教授的《大学人文语文》是其代表；三是“作家+文选”模式，钱理群教授主编的《大学文学》教材是其代表；四是“文史+文选”模式，王步高教授主编的《大学语文》和彭光芒教授主编的《大学国文》是其代表。这些教材都从一定角度体现了形式新、方法新、内容新，能比较好地引起学生的兴趣，为实现大学语文人文素质教育的定位目标服务。

    2l世纪是激烈竞争的时代，大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，培养他们独立的人格和健康的心境尤为重要。作为一个中国的大学生，在学习中国的语言文字时，更需要领略中华民族博大精深的优秀文化。大学语文恰恰满足了这一要求，囊括了自《诗经》至当代的精华，是真正意义上的“高能营养”。

    如何在高校开出受学生欢迎、传承人文精神的优质大学语文课程将是新一轮大学语文课程教师面临的挑战！在这里，教师们将面临着如何将具有丰富而多层面人文内涵的大学语文作为一个独特的文化载体承载具体的素质教育内容的思考与探索？如何在大学语文课程中实现知识层面的人文教育、思维层面的人文教育、审美层面的人文教育、人格层面的人文教育将是新时期人文大学的大学语文。但愿通过我们的课堂让学生说：“大学语文课，让我觉得终于有了一种上大学的感觉。”但愿通过我们的课堂能使学生说：“一堂语文课，一种人生享受”。

    大学语文，我们的人文大学！

    参考文献：

    [1] 彭书雄 赵丽玲，近十年中国高校语文教育改革简述[J]，中国大学教学，2007年，第3期
    [2] 王建，两种教育哲学观对大学语文教学的影响[J]，语文学刊(高教版)，2007年，第7期
    
    注：“语文教与学”系广州市语言文字工作委员会办公室网站，由广州大学人文学院承办。

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