摘要:大学语文与中学语文有诸多共同点,但差异也是不容忽视的。促进二者的教学衔接,对语文教育理论建设和实践具有重要的意义。在大学语文教学中,应重点做好与中学语文在教学内容、教学方法、教学评价上的衔接。

    关键词:大学语文;中学语文;教学;衔接

    大学语文是在中学语文的基础上开设的延伸课程,也是提高大学生人文素质的重要课程。做好大学语文与中学语文的教学衔接,对语文教育理论建设和实践操作都具有重要意义。然而,根据我们的调查,大学语文课程与中学语文在教学衔接上存在着一些不容忽视的问题,已造成了不理想的教学效果。[1]我们认为:大学语文课程应立足于宏观、整体、全局地认识基础教育与高等教育阶段语文终身教育本质的接轨,形成基础教育与高等教育语文教育整体的认识观念,有效推进大学生人文素质培养目标的实现。具体说来,应重点做好大学语文与中学语文在教学内容、教学方法、教学评价三方面的衔接。

一、做好大学语文与中学语文在教学内容上的衔接

    中学阶段语文教学内容按“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等模块安排实施。古今中外经典文选是其主要内容。选文多有删节;选文中,中国文学比例高于外国文学,现当代文学比例高于古代文学。在语文教学时,教师侧重于指导学生积累语文知识,培养学生在对语文课程工具性的掌握能力,要求学生能在生活和学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字;在人文性上,则侧重于对学生进行文学启蒙教育,学生对于作品中所蕴含的文化内涵、人文精神等的理解是较为粗浅的。教育部高教司《大学语文教学大纲·征求意见稿》提出:大学语文课程要充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势。[2]《国家“十一五”文化发展规划纲要》明确规定:要重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承,高等学校要创造条件,面向全体大学生开设
中国语文课。[3]鉴于此,我们将大学语文课程总目标定位在通过语言训练和文学鉴赏的方式培育学生人文精神,促进学生精神成人方面。对于各高校、各专业、甚至各个具体的学生而言,应在终身教育的背景之下来考察学生的语文能力和人文素养在适应终身学习方面有何欠缺,根据实际情况重新定位大学语文课程的具体培养目标。我们认为:大学语文课程并非传统的单一的一门课程,而是由多门必修课程和选修课程构成的系列课程。必修课程分为文学鉴赏、实用口语训练、应用写作训练三门课程。文学鉴赏通过深入解读一定数量的文学经典,写作一定篇章的赏析文章,创作较高质量的文学作品,来提高学生人文素养,培育学生人文精神;实用口语训练包括普通话与朗诵、演讲与口才等方面的训练,重在学生实践;应用写作训练重在指导学生进行实用文体的练习。选修课程尽可能多开,从各个层次、各种范围、各个向度研究语文问题,满足学生“自助餐”式选择课程的需要,多方面培养学生的语文能力。具体教学内容的安排,需符合不同专业背景大学生的审美需求,适应大学生的阅读心理,不能对中学时的教学内容简单重复。学生学习的不应是删节的选文,而应该是原著、是整本的书、一系列的书。比如:教学庄子的《逍遥游》,大学语文课堂上就不必花时间逐字翻译(字词的理解由学生在中学语文学习的基础上课外自学),而应该结合重点语句和庄子的其他作品及历代关于庄子的研究成果,更深入地挖掘课文所富有的哲学机智、文学浪漫以及人生境界,探讨庄子思想及文学艺术对当今文化的影响等等更深层次的问题。[4]又如:对于文科学生而言,在教学时不妨加入科普论文的学习,培养学生的思辨性及科学精神;对于理工科学生而言,应针对这类院校人文师资和文科专业薄弱以及注重应用人才培养的特点,培养学生关于法定公文、调查报告、自荐材料、学术论文等应用文书的阅读、写作能力。

二、做好大学语文与中学语文在教学方法上的衔接

    中学阶段有许多行之有效的教学方法,如:重视学习方法的引导;淡化教师的讲,强化学生自主学习意识;提倡个性化学习;提倡教师少问,学生多问;重感悟、重语感训练;重读书,特别是重自读、重自由读书;重积累,包括课内积累和课外积累;提倡多种方法的合作学习等。这些均值得大学语文教学继承和发扬。就具体的教学方法而言,中学常用的背诵、吟诗等方法亦是值得发扬光大的。同时,我们更要注重针对大学生的学习心理采取更适合的、更为灵活多样的教学方法,做好中学语文与大学语文在教学方法上的衔接,实现六大转变。第一,实现课内阅读为主向课外阅读为主转变。大学语文课时少,学习内容又是内涵极为丰富的经典名篇,每节课信息量比高中大得多。这就需要学生在课前积累大量阅读经验作为支撑,否则学生上课就不能发言,不能参与,学习效果也会大打折扣。课堂上学习的内容,需要学生在课后花数倍的功夫去实践,去消化,去内化为自己的精神成分。大学语文教学特别需要对学生课外阅读加以指导。第二,实现由简单的感性探究向规范的学术探究转变。大学生较之中学生探究能力更强,自由支配的时间更多,独立意识更浓。因此,在大学语文教学中,从问题出发的研究性教学值得提倡。大学语文比中学语文更加注重学习与研究相结合,注重学术性。大学语文教学中,学生参与的面更大,对问题讨论更深入,观点更自由也应当更有价值。教师的讲授除了对学生的点拨与引导外,还应该显示自己学术研究的精华,将课文所涵盖的人文价值讲深讲透,同时注意对规范的学术探究方法的指导,借此对学生分析问题和解决问题起一个示范和引导的作用。第三,实现由传统的教学方法向网络教学方法的转变。高等学校为教师创造了能够广泛采用现代化手段进行教学的条件,如多媒体教室与网络化办公的普及,电子阅览室及图书音像资料的配备等。学生也有时间、愿望和能力与教师进行网上交流。大学语文教学应充分发挥这些优势,采用现代化的、灵活多样的教学方式和手段高效率地实现教学目标。第四,由单个教师授课向模块教学转变。模块教学就是指由不同的教师按知识能力模块分专题进行教学。北京师范大学由王宁等五位教师分别按模块授课受到了学生的欢迎,这也从实践上证明了大学语文模块化教学的必要性和可行性。实行模块化教学能够将大学语文教学与任课教师的专长和可持续发展结合起来,调动教师上课的积极性,保证良好的教学效果;实行模块化教学的好处还在于让学生领略多个教师的风采,汲取优秀教师的精华,从而对大学语文课产生浑厚的学习兴趣。第五,由大班教学向小班教学转变。高中阶段通常每班有50-70人,而当今的大学语文课堂,人数多的竟达150人。我们认为,有条件的高校可以实行小班教学(每班30-40人),让讨论、研究、训练均落到实处,从而切实提高大学语文的教学质量。第六,由闭门教学向开放教学转变。大学语文课也可以尝试开放式教学,各高校专家交互授课,各高校学生交互听课,学生自由选择学校、课堂和教师,各高校资源共享。

三、做好大学语文与中学语文在教学评价上的衔接

    《普通高中语文课程标准(实验)》中的“评价建议”强调语文课程评价要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。同时,还提出六条评价的基本原则:第一,评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高;第二,评价应以课程目标为基准,面向全体学生;第三,评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能;第四,提倡评价主体多元化;第五,评价应注意必修课与选修课的联系与区别;第六,评价应根据不同的情况采用不同的方式。此外,还对必修课程与选修课程的评价内容提出了具体的建议。笔者认为,事实上,我们高中语文教学在教学评价方面很难真正实践和实现上述目标。除了一部分保送上大学的学生享受到了多种评价手段和方法外,绝大多数的高中生只能被迫接受高考这唯一的评价方式,接受对高考范围内的教学内容的评价。因此,要做好大学语文与中学语文在教学评价上的衔接,首先就要继承高中语文课程标准中适合高校的评价建议,在大学语文的教学活动中付诸实施。其次,大学语文教学评价应切合大学生年龄特征,较之中学更理性、更开放、更人性化、更具前瞻性。事实上,不少高校已经采取了多元评价方法,如平时成绩与期末考试相结合,写学科论文的方式,演讲的方式,参加活动的方式等。教师对学生的激励也更理性,多了课后推心置腹的谈心交流、“微言大义”,少了课堂上的直白的夸奖赞扬;多了学生的自我反思和同伴间的探究,少了家长的督促与评价。从评价目的与功能上看,大学语文与普通高中语文课程相衔接,致力于全面考察学生直接进入社会成为高素质劳动者和适应终身教育所需的语文素养,侧重于考察学生的人文精神。从评价内容和方式上看,大学语文更为关注学生学习的过程与方法。课堂讨论与学生平常作业可以作为评价内容和方式;参加演讲、辩论、话剧等活动也可以作为评价内容和方式;获取普通话、书法、秘书资格、汉语等级考试等也可以作为评价内容和方式;发表论文或文学作品、举办个人作品展等创新学习表现更可以作为评价的标准。学生参加本校开设的大学语文课程学习可以获得学分;学生参加其他高校的大学语文课程学习也可以获得学分;学生参加校内的语文活动可以获得学分,学生参加语文社会实践活动同样可以获得学分。学生现实的表现是评价的内容,
学生发展的潜力仍是评价的方向。

    参考文献:

    [1] 梅健.大学语文与中学语文教学衔接问题初探[D].重庆:西南师范大学,2005.5.
    [2] 蔡燕萍.大学语文课程现状及对策研究[J].开封大学学报,2006,(2).
    [3] 中共中央办公厅国务院办公厅.国家“十一五”时期文化发展规划纲要[N].人民日报,2006-09-14.
    [4] 何二元.“大学人文”和“大学文学”不能取代大学语文[J].高等教育研究学报,2006,(1).

    [责任编辑 杨必仪]

    作者简介:梅健(1971-),女,重庆市人,重庆教育学院中文系,讲师,硕士。

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