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任冠之:师范院校《大学语文》教学刍议
【时间:2008/10/19 】 【来源:阴山学刊(社会科学版)1995年第3期 】 【作者: 南京师大 任冠之】 【已经浏览3433 次】

    内容提要  师范院校的大学语文课,应根据师范教育的特点,重视学生的基本功训练;结合各专业特点,激发同学学习兴趣和潜能的发挥,学以致用,注重教学效果:以教材为基础,扩充丰富教学内容,开阔同学视野,提高他们的分析、审美能力。

    关键词  师范院校  大学语文  教学


    师范院校以培养合格的人民教师为中心任务,大学语文作为公共基础课如何上才能更切合同学实际,对同学今后走上讲台更有帮助,笔者以为,应根据师范教育的特点,重视学生的基本功训练;结合各专业特点,激发同学学习兴趣和潜能的发挥,学以致用,注重教学效果;以教材为基础,扩充丰富教学内容,开阔同学视野,提高他们的分析、审美能力,从而达到一种新的更高要求的提升。

    师范院校是培养合格人民教师的摇篮。师范教育示范性的特点,要求我们必须重视学生的基本功训练,为他们今后走上讲台打下坚实的基础。大学语文作为基础课,在这方面显得尤其重要。因为一个大学生应具有“能熟练地至少明白清楚地用本国文字进行表达的能力”“如果连本国语文都很无知或缺少必要的能力,连本国语文都不能运用得较好,怎么能谈得上是一个‘通才’?”,也怎么能谈得上成为一名合格的人民教师呢?!能熟练地运用本国语言文字,明白、清楚、正确、准确地进行表述,是每个师范生必备的基本功。这包括两个方面:口头语言表达和书面文字表达。口头语言表达即师范生基本技能“三字一话”中的“一话”,当然“一话”首先要求语言准确,但同时也需具备表达能力。大语课可适时利用一些间隙时间,围绕一个话题,组织同学一分钟演讲,一次几分钟,几位同学,花的时间不多,往往是见缝插针,然而在有限的时间里,却让同学得到在众人面前练说普通话和练口才的机会,伺学们的积极性颇高,有时出现争着上台演讲的情况。再是书面文字表达。书面文字表达首要的、也是起码的要求应是正确,在正确的基础上再求字与文的美感和神韵。然而在大学生作文、作业中,错别字并不少见,有的同学因此而造成表述不清、意思不明,甚至要表达的意思与书面文字意义截然相反的情况。据此,笔者提出这样一个本该不是问题的问题。经过小学六年,中学六年的语文学习,同学们已具备相当的语文基础,错别字当也在基本解决之列。然有的同学不大注意这一最基本的要素,忽视基本功训练。笔者在批阅同学作文作业中曾对错别字有过粗略的统计和收集。一篇千字左右的作文,错别字多的竟达6个以上。在出现的错别字当中,除了一些属于明显的笔误外(如“打扰”写成“打忧”,“琳琅满目”写成“珠琅满目”等),大致有这么几种情况:一是可能与学生家乡方音有关。由于学生来自各地,而各地方言发音与普通话标准音有异。同学在未说好普通话的情况下,以方音写汉字。如:

    (误写)            (正确)
    坚受              经受       (ing ian 混淆)
    从游              重游       (ch C不分)
    考清楚            搞清楚     (g k不分)

由此也可见出说好普通话与正确书写汉字之间还有一定的关系。再一种是偏旁混淆,对字义本身不甚明了。如:

    (误写)            (正确)          (误写)          (正确)
    消售              销售            再妨            再访
    潦亮              嘹亮            婉惜            惋惜
    扒地              趴地            倍了不是        陪了不是

还有一种是字用错,大体为同音字,似乎对词的意思不甚理解。由于字用错,写出的词与要表达的义不符,甚至截然相反,十分荒唐。如:

    (误写)              (正确)            (误写)           (正确)
    无丝奉献            无私奉献          修息             休息
    三人行,必有我诗    三人行,必有我师  见意             建议
    一心只读圣闲书      一心只读圣贤书    打亮             打量
    紧急结合            紧急集合          因当             应当
    行礼                行李              以经             已经

    同学作文作业中屡屡出现的错别字现象,说明部分同学基本功尚不扎实。而作为一名大学生,清楚明白、正确无误地进行表述是其基本要求,对于将来传道解惑的师范生来说,这一点则显得更为重要,因而要求也应更加严格。师范生误写,决不仅仅是一个单个人的问题,他日后的示范作用,势必影响他人,由此及彼,其不良后果可想而知。因此误写错别字虽不是什么大问题,纠误亦非大学语文教学的主要任务,但是在大学生尚较为普遍的存在这一问题的情况下,我们切莫因其小而忽视之。

    大学语文教学对象专业不同,特点各异。以《大学语文》教材为基础,以教学大纲为指导进行教学,可以说是各系科进行大学语文教学的共性所在。而适当结合专业特点进行教学,无疑更贴近同学实际,有助于激发同学的学习兴趣和主观能动性,有益于他们学得较为生动活泼、实在有用,这可以说是在共性的基础上求个性的发挥。

    先以政教系的大学语文教学为例。以学习攻读政治理论为主要内容的政教系的同学,大都较擅长理性思辨。他们关心时政和社会热点问题,对周围发生的事比较敏感且有自己的见解。他们思想活跃,善于思考。在教学内容的安排上,论说文单元自是其重点,并在此基础上适当强化,补充诸如鲁迅等大家的立论、驳论之作,供同学们学习、评品。在日常教学活动中,多让同学参与、讨论间题,这既给了同学们发表自己见解的机会,同时也正是启发思考、活跃思想、培养同学能力的锻炼。如学习《郑伯克段于鄢》一文,如何看待、评价郑庄公这个历史人物?教师先不作分析评价,而让同学充分讨论、各抒己见。有的同学认为:从郑庄公对其弟公叔段和对其母姜氏的所作所为来看,他是一个阴险狠毒、工于心计,老谋深算、残忍之尤的恶棍:有的同学认为:郑庄公最后能“网地及泉,隧而相见”,称得上是一个孝子,这是符合中国传统道德规范的;而有的同学则认为母子“隧而相见”仅仅是一场戏,既保住了君无戏言的尊颜,又维护了国君孝悌的形象,似符合伦理道德,实充分表现出庄公性格虚伪的一面。更多的同学认为:看待评价一个历史人物,必须把他放到那个特定的历史时代,联系当时的历史背景来具体分析。处于周王室日渐衰微、各诸侯国纷纷崛起这一动荡时期的郑庄公,特定的历史条件,使他雄心勃勃,欲谋霸主。作为总理国事的一国之君,要求他善于谋划,才能在那个诸侯崛起纷争的时代立足、发展、争霸。伐弟禁母表现了郑庄公性格的狠毒,但又不能笼统地一概而论之,若他一味退让,这场统治阶级家族内部的权力之争势必导致国乱,这关系到郑国的命运。因此庄公克段对于维护郑国的安定及其在诸侯国中的地位,不能说没有一点意义。而庄公“多行不义必自毙”的论断表现出他不凡的卓见,并具有普遍的哲理意义。同学们思维活跃,讨论热烈,在大家充分发表自己见解的基础上,教师归纳小结。这样,同学积极参与,潜能得以发挥,同学学得较活,理解也较深入。此外,诸如围绕一个社会热点话题,作一分钟演讲;结合政教系有声有色的“爱心基金”活动,写作“一石激起千层浪”——谈爱心基金,让同学及时畅谈自己的体会和认识,不少同学写得十分出色,这既是一次写作训练,又富有积极意义。

    再如体育系的大学语文教学。体育专业有它的特殊性。较之其他系科同学,体育系同学运动时间长、运动强度大。他们很灵活,但有时也较易疲劳。在教学内容上,可适当增加一点专门记述、描写体育运动方面的优秀作品(包括古代和当代的),略减一点长篇古代散文,择其精彩片断;在日常教学中,教师适时适度地调动一些同学感兴趣的有关体育方面的材料来说明问题,让同学在较为轻松的氛围中消化、吸收所学的内容。如写作专题“文章的主题”一节,为说明同一材料(事件)可从不同的角度去表现新颖的主题,教师运用收集的围绕同一体育事件(一次足球大赛发生的事件)国内各家报纸发表的报道、述评,以及海外几家报纸对这同一事件发表的种种见解为例证,说明同一事件,由于视点不一,可写出角度各不相同的文章来。虽同一材料,但并不使人感到雷同,反能给人以新鲜之感。用这样的材料说明问题,同学感到印象深刻。作为实践的重要环节,写作训练同样也可注意到这点。除命题作文外,有时要求同学留心一则自己喜欢的、有特色的有关体育方面的报道、文章,然后据此从某一方面展开议论。由于与同学所学的专业结合了起来,引起同学的兴趣,改变被动的要我写而为主动积极地去寻觅,而寻觅来的材料又是自己喜欢的,故写起来觉得有话说,作文的内容也比较充实。

    丰富、充实、新颖的教学内容是提高教学质量的关键,也是开阔同学视野,提高学生语文水准和审美能力的重要途径。

    一个师范生不仅应具有扎实的基础,还应具有较为广博的知识,较强的分析能力和较高的审美水准。一般说来,在校学生大都具有一定的基础,自学能力也较强,在教参资料的帮助下,他们能基本看懂教材内容。采用全国高等教育自学考试教材(全国组编本),注释和提示更为详备,这对课堂教学带来一定的难度,也提出更高的要求。教师在教学内容的广度与深度上下功夫,才能满足同学今天的和今后的需要。(本站按:在校大学生为何使用自考教材?似少说明。存疑。)

    将与教材内容相关的最新研究成果及时介绍给同学,是拓宽教学内容的一个重要方面。如小说单元,学习刘义庆的《世说新语》,谈到小说长期的历史发展过程及魏晋南北朝时期小说的分类时,以往都按中国文学史的传统说法,一类为谈鬼神怪异的“志怪小说”,一类是记录人物轶闻琐事的“轶事小说”,以及小说和神话、历史传说的渊源关系。《中国古代小说简史》一书的问世,打破了以往传统的说法,将魏晋六朝小说分为“杂录”、“志录”、和“民间讲故事”三大类,阐明神话、寓言与小说之间的“兄弟”关系,而三者又均源于“民间讲故事”,“民间讲故事”是小说的真正源头。在课堂教学中,教师将这一在古代小说领域的最新研究成果介绍给同学们,使他们不仅知道传统的说法,同时也清楚地了解这一领域的最新研究成果,开阔了同学的视野,也利于同学们去积极思考一些新问题。

    旁征博引,以“剖文奥”,这是丰富充实教学内容的又一重要方面。教师应具有“剖文奥”的本领,深入剖析作品的精微奥妙之处,让同学深入领会并获得“这一个”的独特风采和美感。多方引用可资比较、映衬等各种材料,在比较和互为参照中能更为清楚、强烈地突现出作家作品的独特风格,同学也易于把握并能从中学会一些方法。这对他的今后的教学是有益的。如《白雪歌》,这是唐代著名边塞诗人岑参的代表作。中学课本作为阅读篇目出现过。作为唐代重要流派代表作家的代表作品,大语课上选讲此篇,教师的讲析就应使同学有新的更深一层的认识、感受,领略并把握岑诗的独特风格。

    岑参的边塞诗以风格雄奇著称。杜甫称“岑参兄弟皆好奇”(《美陂行》)清人翁方纲说:“嘉州之奇峭,入唐以来所未有,又加以边塞之作,奇气益出”。(《石洲诗话》)为突现岑诗特有的雄奇峭丽的风采,在对作品本身作多层面多角度剖析的基础上,再引用有一定成就的六朝咏雪诗与之比较,在比较中见特色。梁裴子野的《咏雪诗》是这样描绘雪景的:“拂草如连蝶,落树似飞花”,用连蝶拂草与飞花落树摹写雪花的飘舞之状,一个“拂”字,将雪写得那么轻柔,以蝶和花作喻,精巧而富有美感,连蝶、落花则更写出了动态。再看何逊《咏雪诗》:“凝阶夜似月,拂树晓疑春。……若逐微风起,谁言非玉尘。”诗人将凝雪比作地上的月光和“玉尘”,把它描绘得非常晶莹美丽。六朝诗人笔下描绘的雪景是美丽的,然而他们描写的雪景多以精巧纤细的事物为喻,通过细小的局部来点缀雪景,笔法细腻、清秀。而岑参则是以泼墨健笔,描绘茫茫的雪原:“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。诗人以壮美的笔触,描写塞外清晨的银雪世界,就象被一夜春风催开的千万树梨花,奇异夺目,气象万千!这样的雪景何等壮观峭丽,创造的意境何等阔大雄奇!前人不可比拟。我们再用同是描绘边地雪中之景的初唐虞世南(按:此诗一说系隋虞世基作)的《出塞》诗与之比较:“雪暗天山道,冰塞交河源。界峰暗无色,霜旗冻不翻”。《白雪歌》:“纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去,去时雪满天山路”。岑参大概受虞诗启发,然而岑诗较之虞诗,在个别事物的描绘上更加生动,诗人特意摄取的“风掣红旗冻不翻”的特写镜头,不仅写出一面冻得僵硬的旗帜,更写出了一面在寒风劲猛吹打拉掣中欲翻不能、静止中极富动态的旗帜:在广阔背景与个别事物的映衬上,岑诗结合得更为完美,突出了在风雪交加的茫茫雪原上一面醒目的红旗;在色彩对比上,岑诗更为强烈鲜明,诗人健美的笔触械筑出的雪皑皑一点红的境界,更加点染出塞外风光的奇丽。这又是岑参追新求奇的精彩一笔。《白雪歌》从开篇八月飞雪气候的奇特,到万树梨花雪景的雄奇;从裘袅不暖表现出来的雪中奇寒,到白茫茫大地一点红边地风光的奇丽,这一贯到底的雄风“奇气”,正是岑参创作个性的体现,而这正是在分析比较中充分突现出来的。

    拓宽教学内容是多方面的,除上述内容之外诸如,单就一篇作品的背景材料而言,我们就不仅可涉及政治、经济等要素,还可介绍文化、风俗、民情等方面的情况,这既对作品内容的理解有益,也拓宽同学的知识面。总之,丰富、新颖、充实的教学内容是课堂教学的灵魂。

    〔作者简介〕任冠之,女,1951年生,南京师大毕业,现为南京师大留学生部讲师。发表过《论龚自珍诗歌的悲剧美》等论文。

     (责任编杯张伟)

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