美国高校应用写作教学，近些年来伴随经济、科技等国际竞争的需要，发展迅速，成就斐然。全国各综合大学与理工农林医类院校，不仅普遍开课，建立了写作中心，也设硕士、博士学位，学科地位相当高，对我们不无启示.今将从书刊、留学生、“外教”等方面搜集到的有关资料归纳如下，以供借鉴。

一、多层次的设课

    写作学科，是美国大学生的必修课。在长期的教学实践中，写作学已分化为基础写作学与高级写作学两大类。高级写作学又称专业写作学，它又分出文学创作学与应用写作学。而应用写作学又分化为新闻写作学、科技写作学、学术论文写作学等等。可见，写作学科伴随社会的发展需要，早已走向了分化的格局，显示出学科的重要性。

    学科的分化，促进了课程设置的深化。仅就美国理工大学的科技写作课而言，就分三个等级层次设课：一是在一、二年级开基础写作课，每周3学时，期限为一年，教授和练习科技文体的基础写作，二是对高年级和研究生开选修课，教授和训练科学论文的写作，三是开硕士、博士学位的专业课。这类课程主要是依照专业而开设的，有科学与技术写作、环境问题写作、农业科技写作、工程技术写作、科普技术交流写作等六大方面。学完后授予理学(文学)硕士、博士学位。学生毕业后基本从事科技写作、编辑、以及科技新闻工作。如美国的康乃尔、明尼苏达、密执安、波士顿等大学，以及一些研究所，每年要招收10至15名以上学制为2至3年的硕士、博士研究生。据留学生讲：“开出专业课约有15至20门，开设与写作有关的课达40余门。”

    有些高校为培养大学生的应用写作能力，针对学生的实际程度，由浅入深的编班设课。如乔治亚理工学院，就设计开出7个不同等级的课，供学生任选其一。端赛拉综合技术学院设4个等级课，即低水平的、中等水平的、中上等水平的、上等水平的。这种因材施教，有针对性的设课，令我们耳目一新，足见对培养学生写作能力的重视。

二、实用化的教材

    美国高校应用写作教材的特点，是突出实用性与可教性。据来我院的“外教”介绍，美国高校教师，有根据不同专业的特点，自立教学大纲，自选教材授课的自由，因此促使教材走向百花齐放的繁荣景象。北京外院吴冰教授在《我所了解的美国大学的写作教学》一文说:“大学写作课本繁多，我见到的不下20种，此外还有各式各样类似手册的书籍。”（本站按：查此文）

    多种多样的教材，从体例上可归纳为:

    (一)层进式，即从简单的拼音，造句组句到复杂的篇章结构和技巧运用，逐层前进与深化。
    (二)结合式，即融知识、范文、练习于一体，将三者结合起来进行教学。
    (三)分体式，即按报告、新闻、论文等不同文体分别进行理论知识传授与作文练习。
    (四)作文中心式，即以写为主导和轴心，带启阅读，讲评与检验。
    (五)实验报告式，即每一单元每一堂课就是一次实验，精心组织教学内容和练习形式。将教学的过程变为展示教师的诱导、提示、推导、评判和学生的发现、认识、改进，总结提高的详尽过程。这种体例的教材，符合学生的心理特征，也给教师更多的发挥与创造的余地，科学性与可教性强，受学生欢迎。

    教材的多样性，便产生优胜劣汰的竞争性。一些针对性实用性强，有独到见解，语言流杨，学生喜爱的教材，一版再版，不断修改创新，成为优秀教材。

三、重实践的教法

    美国各类高校的应用写作教学。十分讲究教法，大多是因人因校而异，可谓“八仙过海，各显神通”。但教师的共识重点，是强化实践操作，培养学生写作的实际能力.大体归纳为以下几种:

    (一)少讲多练:教师在课堂上只重点讲授一些有针对性的文体写作技巧，然后让学生动笔写作，要求学生完成三个段落以上交卷，待教师批阅后发回。普度大学的教师就采用这种教法，提高学生的写作实践能力。

    (二)启发式:夏威夷大学教授维拉，是运用启发式教法的典范.她在第一堂课就公布“课程描述”，以此打开学生的思路，增强写作信心。在布置撰写论文之前，启发学生如何定题、选材、立论，以及深入探讨解决间题.连给学生写的习作评语，也常用商量的口吻，启发学生的创造思维。

    (三)电教法:维拉教授以及大多数教师，充分利用电影电视作为教学手段，使学生的习作由“苦”变“乐”。培养学生的写作兴趣，激发写作热情。

    (四)有效利用范文:纽约工学院为重视学生科技写作的规范化，常在课堂上发给学生一些标准的文摘范本，令其参考模仿，写出自己的文摘样式，突出规范化的习作训练。

    (五)课堂讨论:宾夕法尼亚大学科技写作课，常采用课堂讨论法.教师将学生每人写成3页稿纸的习作复印多份，带到课堂发给学生进行讨论.最后由教师总结，并针对习作的弊端，讲授修辞技巧，使教学生动活泼。

    (六)口头表达训练:鉴于学术会议的交流，以及科技传播的经常性与需要性，教师要在课堂上有计划地对学生、研究生进行口头演讲能力的训练，提高口语表达力.克莱姆逊大学工业管理系的任课教师贝斯曼，在教学实践中，就是“从提高学生的讲话能力入手，而提高学生的文字表达能力的”，进而为工程专业学生开设了一门“研究讨论课”，“提高了学生口头表达自己的科研成果.答辩与交流学术见解的水平”，值得我们借鉴。

四、建立写作中心

    美国以科教兴国，提倡独创性.高校重视培养学生的应用写作能力，不仅表现在课堂教学，在课外也充分利用优越的教学条件，创建了写作中心，辅导学生写作实践操作，是个好招法。

    写作中心，是课堂教学的延伸，承担课后辅导工作。帮助解决大学生、研究生写作中遇到的一些具体困难，使他们掌握一定的写作技巧，提高写作实践能力。美国高校普遍建立写作中心。西华盛顿大学的写作中心.学生可以根据自己的写作困难，借阅有关的写作参考书，那里还备有一系列的关于写作方面练习的微机软盘。每天有辅导员值班，大多是英文系本科高年级学生或研究生，可辅导学生进修或修改文章。夏威夷大学教英语的教师建立的写作中心，称之为“辅导站”。学生遇到写作中的困难，如修改论文提纲、理清思路，或审阅草稿等，可随时得到值班教师的指导，深受学生欢迎。

    美国理工农林医类院校所建立的写作中心，就更为可观了。大多建在校图书馆内，汇集了丰富的写作书刊，并配有计算机网络终端设备供操作使用，还设有阅览室、答疑室，甚至还有供租用过夜的寝室，备有食品和饮料等，为学生静心构思行文提供良好的写作环境。

    该中心的辅导者，多由从事语言、文字、信息交流的写作课教师承担，并有较高的规定:“只有在写作上训练有素的专家，才能对学生辅导”。因此要求辅导教师不仅具有较高的写作理论，也要具备较高的写作实践技能。辅导教师.“要非常认真地帮助学生改进各类文章的写作.如实验报告、杂文小品、大纲提要、新闻报道、科研论文、工程进展报告，以及合理化建议等”。按写作中心的规定，辅导教师“不能代替学生撰写手稿”，对学生的文稿，“不能校对”，“不进行编辑”，只能提出建议，“改进写作方法”，以便发挥学生的独创性。

    综观美国高校应用写作教学的发展盛况与显著的学科地位，给我们不少启示。美国是当今世界上以科教兴国较早的经济发达国家之一，高校应用写作教学，在为适应经济与科技发展培养人才的服务中，不断促进并强化了学科地位.这一“鼎盛时期”的呈现，恰为我们展示了一个足资借鉴的发展前景。因此，我们要在进一步落实教育优先发展的战略，动员全党全社会认真实施《中国教育改革和发展纲要》与“科教兴国”的大好环境中一要继承“文章大国”的历史传统;二要借鉴国外先进经验。三要改革现状勇于创新，为迎接21世纪的挑战.跨进“一批重点学科”的行列，苦练学科内功，再铸辉煌业绩.

    注:本文参考并引用了林三松、李保初主编《外国写作教学理论辑评》与李孝才《谈谈美国的写作教学辅导中心》一文.并表谢意。

    (作者:长春地院中文教研室主任、副教授)