摘要:在以市场为导向设置专业、课程的高校改革背景下.大学语文的现状实在令人担忧。教育环境的挤压、教材的杂乱陈旧、教学手段的单一，使大学语文几乎处于“失语”境地。只有充分认识到大学语文的重要意义.转变教学观念.改进教学内容.灵活运用多种教学手段.才能充分发挥其独特的综合性功能.保证大学语文的教学质量和教学效果.才能使大学语文走出困境并重新走上良性发展之路。
关键词:大学语文;现状;对策
大学语文是我国高等院校而向非中文专业学生开设的一门素质教育课程。从其开设至今己有90多年历史。从20世纪20年代到建国初期.大学语文教育一直受到高度的重视;后来受我国高等教育院系调整的冲击.又长期被中断。1978年.在南京大学校长匡亚明先生和复以大学校长苏步青先生的倡导下.我国各高校开始重新设立大学语文课程。它的设置对于培养学生汉语言文学方而的阅读、欣赏、理解和表达能力具有重要作用。它不仅能够传承中国传统文化的精髓.提高学生的人文素养.还有助于突破思维定势.培养创新意识;而且优秀的文学作品还能提供精神的愉悦和美的享受。然而,当前在以市场为导向设置专业、课程的高校改革的背景下.大学语文教学而临着前所未有的压力.其教学结果与大学语文教育初衷是相违背的。其现状令人担忧。
一、当前大学语文教学现状分析
《光明日报》2004年2月13日刊登了一篇文章.题目是《遭遇尴尬的大学语文》。文中写道:“既缺乏政治思想课的权威性.也没有外语四、六级考试那样的‘尚方宝剑’.作为高校基础公共课的大学语文.面临着尴尬的境地。”“尴尬”一词贴切地概括了当前高校大学语文教学的现状。和目前国内大学轰轰烈烈的“增设专业热”和“英语热”相比，大学语文的确显得“门前冷落鞍马稀”。造成“冷落”与“尴尬”的原因大概有如下几个方面。
(一)教育环境的挤压，使大学语文处于“失语”境地
教育的宗旨概括起来不外乎两层:一是教会人“何以为生”的知识和本领;一是叫人懂得“为何而生”的道理。其中“为何而生”乃是教育的最高宗旨，是教育的深层价值。唯此，《大学》开宗明义:“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”在现代社会，教育被提升至社会发展和社会生活的中心位置，并被寄子开创未来的厚望。在这一背景下，高等教育的规模不断扩大，高等教育的功能急剧扩展，如政治的、经济的、文化的、产业的、社会的，等等，但是高等教育在其功能广度不断增加的同时，功能的深度却渐渐萎缩。
在市场经济环境中，“人们己经无暇继续考虑社会和人类的终极意义”.“社会正迅疾地‘还俗’.从精神控制中大规模地撤离，[1]（p202）。当前高等教育也有一种过度追求技术化、实用化、功利化的倾向.以市场为导向设置专业正成为当下高校改革的一个重要方面。于是.一些热门学科纷纷登场.实用性较强的课程人满为患。在这样的教育背景下.缺乏任何权威、又侧重于人文性和审美性的大学语文遭受冷落似乎理所当然。很多全日制高校至今尚未开设大学语文课程，而己经开设了这门课的高校又因领导重视度不足，使其流于形式。不少高校都将大学语文课确定为选修课;为了给各种专业课“让路”，在课程设置中将大学语文课随意压缩、削减课时乃至取消的情况更是常见。
在大学语文课程日益边缘化的同时.大学语文教师也被日益边缘化。大学语文不是一门独立的学科.其内容广博.古今中外的文学、艺术、历史、哲学、文化等都有涉及.这就对大学语文教师提出了相当高的要求.不仅要“专’，更要“博”。而现在所有的大学都是以专业科研成果来考核教师.教授大学语文的教师自然失去了研究方向。如果一个教师长期教授大学语文课.不仅在科研上没有位置.甚至无法同专业课教师站在同一起跑线上.职称晋升会受到严重影响。因此.“不少优秀教师不愿承担大学语文的教学任务.许多学校只好指派刚参加工作的青年教师去上课.而过渡几年后.这批青年教师也迫不及待地纷纷‘转岗’.其教学效果可想而知。而在岗的优秀教师.大多仅是凭着对大学语文的热爱和对学生的责任感而勉强支撑。”[2]
(二)教材杂乱无序.选文重复率高.导致学生学习兴趣的丧失
教材是教师教学和学生学习所依据的材料.一种新的教学理念、丰富的教学信息往往需要通过代表性的教材来加以体现和传播。然而目前在大学语文的教材建设上却存在着诸多问题。
首先，教材杂乱，教学内容陈旧，课程定位、培养目标模糊。目前，较具权威性的大学语文教材是由徐中玉、齐森华先生主编的《大学语文》，虽然其作为普通高等教育“九五”国家重点教材出现，但仍存在一些问题，如体例编写新奇、在具体教学过程中缺乏可操作性等等。于是，许多高校都另行编写大学语文教材。现在全国己经编写出来的大学语文教材，版本达几百种之多，而且新版本层出不穷。其质量也因编写者水平的差异而参差不齐。这些教材或是对权威版本做些简单的改动，或是对高中语文课文进行大量重复。让学生重复学习他们在高中时就己经学过的课文，不仅丝毫引不起学生的学习兴趣，而且会影响到他们对课程的认识。还有些大学语文教材选文老化陈旧，缺乏对现当代文学发展的关注，不利于扩大学生视野。
其次，在教材的编写体例上，千篇一律。多数大学语文教材基本上还是沿用选取范文进行编写的方法，范文前安排作者介绍，范文后加上词语注释、提示以及思考与练习。这种毫无特色的编写方法，甚至一些权威版本也未能避免。
以上现象反映出的是学界对大学语文这门课程在定位或说培养目标上认识的模糊。不容否认，教材己成为困扰大学语文教学的一个重要因素，教材建设刻不容缓。
(三)教学手段单一，己很难适应社会的发展和学生的需求
传统的大学语文教育是教师的讲授占据课堂的绝大部分时间.从上课到下课.学生几乎没有思考和提出问题的时间。一方面原因是教材中篇章数量过多.而教师实际授课时间过少;另一方面.有些教师认为.作为非中文专业的学生.他们对文学知识的了解还停留在高中阶段.对文学问题难以有自己的见解.即使提出见解也是幼稚的.把课堂上的时间交给学生是一种浪费。这些教师的说法看似合理.实际上.他们忽略了或者是误解了一个重要的问题.即大学语文教育的目的是什么。他们对学习大学语文知识的重视程度超过了对学习方法的重视.超过了对学生人文素质培养的重视。
传统观点认为，大学语文课程不需要其他教学辅助设备，教师有教材、教案，外加一支粉笔就可以了。进入21世纪，许多先进的现代化的教学手段被广泛应用，大学语文教育再局限于传统的口述方式己经很难适应社会的发展和学生的需求了，因此在教学中必须采用现代化的教学设备，运用现代化的教学手段，以促进学生对知识的掌握和能力的培养。
总之，“学校不重视，学生不愿学，老师不愿上”己成为目前大学语文生存状况的真实写照。而对这一现状，面对高校教育人文精神的缺失，我们没有理由不疾呼，也没有理由不反思:大学语文将何去何从?
二、对策研究
在大学语文处境不佳的今天.作为大学语文教师.灰心、抱怨都无济于事.我们必须正视当前大学语文的现实.积极探索大学语文的出路。针对目前大学语文存在的问题.笔者提出以下几点建议.以期对这门课走出困境有一些帮助。
(一)明确大学语文的定位
教育部高等教育司在《大学语文教学大纲(讨论稿)》中对大学语文开设的目的和意义作了这样的描述:“在全日制高校设置大学语文课程.其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”由此我们可以明确，大学语文课程的性质是以人文性为核心，同时发挥工具性。大学语文应该在中学语文教育的基础上给于学生更系统的中国语言文学知识;在素质培养上应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等方面的多种教育功能。在明确了大学语文的性质之后，大学语文课程设置的目的就可以确定为:“其一，进一步认识中国文学，提高欣赏水平;其二，深化汉语母语教育，提高表达水平;其三，强化语文教育的情感培养、人生引导作用，实现育人的最终目标。”[3]需要特别强调的是.大学语文教学不是字词句篇的常规教学.它不是“高四语文’，大学语文要从文学的角度入手讲授语言.使学生感受到具体语境中的语言现象.通过优秀中国文学作品中的精彩描写去领略语言赋于民族文学的魅力。“学生看到的是立体的、活生生的民族语言以及赋于民族文学的风貌和神韵.从而感悟汉语区别于其他语言的特点和汉语的表现力;认识语言的变化传承以及语言水平对表达思想感情的影响.可以使学生对提高自己语言修养的意义与途径有切身的体会.将语言知识、写作表达的技巧内化为语言素质.提高驾驭语言的能力。”[3]当代文学家王蒙曾说过:“读中国的经典文学作品.把汉语的这种特色、这种韵致体味出来了.就会有‘我的中国心’了，这颗心是不朽的。”[4]通过大学语文加强大学生的母语素质教育.有利于改变重外语轻母语的现状.对提高公民的文化素质和发展民族文化都有重要的意义。
(一)教材编写要创新，以适应非中文专业学生的需要
教材一方面体现着编写者对课程定位的理解，另一方面也对具体的教学方法起着引导作用。目前，大学语文的尴尬在很大程度上直接表现为不少学生对这门课缺乏兴趣和学习的热情。这一方面是因为在重实用的社会风气中，大学语文这门课被认为是可有可无的;另一方面，在长达六年的应试教育压力下，中学语文教育使语文学习变成了一种枯燥乏味多于新鲜和感动的被动的接受过程。面对这样的现实状况，编写大学语文教材时，应综合考虑学生的兴趣、需要、接受能力等因素，并将它体现在体例的设计、教学内容的编选和呈现形式的安排中，以体现“以学生为本”的教育理念。现行的大学语文教材的编写方式大多是以中国文学史为主要线索，以先后时间或体裁类别为单元，编选各时期的重要作
品，并且选文与高中语文课文重复率较高，不仅教师的手脚被束缚住，学生也在原地踏步，知识范围无法拓宽，求新而未必得新，自然产生厌学情绪。可喜的是，近年来对大学语文教材的探索越来越多，由一些高校联合编写的强调大学生人文精神培养的大学语文教材己相继出版，并进入课堂实践。例如，由温儒敏教授主编，全国十多所大学合作编写，汇聚了北京大学、清华大学、武汉大学、南京大学和北京师范大学等高校知名学者心血的新型大学语文教材《高等语文》，较同类教材有了很大突破。该教材不仅内容丰富、涉及面广，而且打破了惯有的文选讲解的模式，采用分专题讲授语文知识的体例，文选范围涵盖文史哲和自然科学等领域，包括了《<九章算术>与中国古代数学》、《<易>与中国古代神秘文化》、《孙子兵法》、《<哈姆需特>与中国现代翻译》、《通俗文学》等大学语文未曾收入过的内容，旨在为学生提供一种提高语文综合素质、培养人文精神的教学模式。
2002年.由华东师范大学中文系教授夏中义主编的《大学人文读本》.可以说是对传统的大学语文进行改革的一次有益尝试。该教材共分三卷.分别命名为“人与自我”、“人与国家”、“人与世界”。它从通识人类文化价值出发.选编了古今中外近现代和当代200余篇经典人文佳作.涉及文学、历史、哲学、经济、伦理、心理、教育等学科.以“编者旁白”的形式.对每一篇文章进行解说、评述.提出思考、疑惑乃至忧虑.引导学生关注“如何做人”、“做什么样的人”等命题.以提升大学生的人文精神。
(三)革新教学方法.综合运用多种教学手段
在正确认识大学语文课程性质、目的.端正教学态度的基础上.大学语文教师必须在教学方法上不断创新以达到“传道”“授业”的目的。
学生是教学双边活动的主体.因此要充分发挥学生的主动性.允许、鼓励学生发表个人见解.增加课堂讨论内容.以形成良好的师生互动。人文素质的培养和提高是一个缓慢的过程.单纯地依靠每周几个学时的课堂教学是无法达到目的的。为此.教师要引导学生课外阅读.培养学生的自学能力。可针对教学内容布置课外阅读的重点书目.并要求学生写出读书笔记.以培养学生的思辨能力、综合分析能力、鉴赏能力和文字表达能力。当然.老师应给以必要的指导与点拨。
心理学、传播学的研究表明，多种感官参与学习过程、视觉媒体和听觉媒体结合有助于信息的摄入和吸收。在科技飞速发展的今人.大学语文教学如何利用现代化的教学设备.实现教学手段的创新是摆在教师而前的重要课题。在大学语文课中.可采用多媒体教学课件和影视资料二者互相配合的方式开展教学活动。首先.教师根据教学需要将教材内容和相关的背景资料制作成图文并茂的课件.在课堂上展示给学生。这不仅可以达到在最短的时间内让学生获得最大信息量的目的.同时.又因其鲜明的形象性与生动性更能激发起学生的兴趣。其次.利用影视资料可以使学生欣赏到以前只能通过教师用语言描绘的图片或影视片断.加深了对作品内容和主旨的认识。另外.网络资源的共享为大学语文教学提供了丰富的资源。网络化的教学模式不仅突破了传统语文教学模式的时空限制.同时又能够实现师生共同学习的互动。需要强调的是多媒体教学虽然给传统的教学方式带来了生机和活力.但它毕竟是辅助性的教学手段，它丝毫不能动摇教师在课堂教学中的主导地位。教师要根据教学内容、教育对象来确定采用什么样的教学手段。
不可否认.从大学语文当前的步履维艰到大学语文的复兴.我们还有相当长的路要走。但是.只要充分认识到大学语文教育的重要意义.转变教学观念.改进教学内容.灵活运用多种教学手段.就能够保证大学语文的教学质量和教学效果.从根本上改变大学语文课程教学现状，使之走上健康发展之路。
参考文献:
[1]蔡翔.口常生话的诗情消解[M].上海:学林出版社，1994
[2]邢宁皓.遭遇尴尬的大学语文[N].光明口报，2004-02-13( 3).
[3]朱玲.谈大学语文的定位[J].中国青年政治学院学报，2005.(5).
[7]王蒙.李商隐的挑战[J].文学遗产，1997,( 2).
[责任编辑 张焰]
------------------------------------------------------------------------------
收稿日期:2006-02-17
作者简介:蔡建萍( 1968- )，女，河南开封人，讲师。研究方向:中国现当代文学。
