编者按:本报刊发《大学语文课期待好教材》、《唤起大学生对中国语文的兴趣》两篇文章后,许多读者来信来稿,阐述对于大学语文课改革的观点和建议。本刊从中选取部分予以刊载,也欢迎读者继续从不同角度发表看法,探讨争鸣,为大学语文课改革建言献策。
笔者认为,大学语文教材改革非常重要,但要想达到理想的教学效果,还必须改变目前大学语文课堂“教师讲,学生听”的现状,改为“以写为中心”。人们常讲,学生语文能力的培养,要听说读写并列,读写并重,但是实际上,“写”的重要性常常被忽视了。
大学语文课改革为什么要强调写作能力的训练呢?
首先,中国高校开设写作课已有三十多年的探索经验,从理论到实践都积累了丰富的成果,已经建立了一个科学的写作训练体系。绝大多数写作课教师都已接受并实践了这样的教学习惯,即:教师不只是“讲”师,他主要是“教练”,而学生成了“运动员”;在教师的引导下,学生成了课堂的主体;在大部分时间,学生是教学活动的主角---学生听(听老师讲评,听其他同学讨论、演讲)、说、读(朗读、朗诵、背诵)、写(主要是当堂作文,以及现场文字写生)、思、看、做(如演讲、特长展示,包括说,但更主要的是心理素质锻炼)。现在的大学生表现意识越来越强,传统的“教师讲,学生听”已经不能让他们满意。让学生成为主体,才能真正锻炼他们的能力,提高他们的素质。
大学语文课强调“写”,并不是要否定和削弱“读”。读是写的准备。“读书破万卷,下笔如有神。”在读的方面,应该提倡以文学名著、文化名著为主,以文化快餐为辅。具体读什么,应该给学生较大的自主权,这样有利于解决众口难调的矛盾。文学名著、文化名著哪里去找?大学图书馆正好可以设有所用。
我们主张在学生语文能力的培养中,听、说、读、写、思、看、做,以写为中心,也是因为写是主要矛盾、矛盾的主要方面。考查了写的能力,就等于也考查了读的能力。有眼高手低的,没有手高眼低的。解决了主要矛盾、矛盾的主要方面,其他的就迎刃而解了,而且各种能力是相辅相成、互相促进的。
笔者在高校进行写作课教学,实践证明,绝大多数学生能在50分钟里写出1000字的像样的文章。大学语文教材的选文量终归有限,而笔者所教写作课的学生的阅读量、笔记量远大于大学语文教材的选文量,至少在10倍以上。如果再进一步了解一下国门以外世界各国对写作的重视程度,我们会更加意识到写作的重要性,对写作训练的合理性认识得更加充分,对大学语文课的理想前景更加充满期待。