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从“政治语文”到“实践语文”——答文汇报邵岭记者
【时间:2007/7/29 】 【来源:ZHC测试 2007-05-11 】 【作者: 不详】 【已经浏览2684 次】

尊敬的邵岭记者:

    您好! 
   
    我们是ZHC北京测试中心的工作人员。从《文汇报》上看到您4月23日关于ZHC的报道。首先,向您表示感谢,感谢您对ZHC的支持,感谢您在报道中将ZHC定义为“螃蟹”而非“蜘蛛”,感谢您肯定“ZHC确有其存在的价值”。

    您在报道中表现出对ZHC尚存在一些疑惑。在此,我愿尝试向您做一些解释。

    “母语应用能力也需要测试吗?”不知您是否注意到最近的两则新闻:4月15日在第26届香港金像奖颁奖典礼上,“大学生超女”张靓颖在担任颁奖嘉宾时,对于获奖者“佘国亮”的名字三个字中竟然有两个字不认识。错将“佘”读为“余”,且不认识写为繁体字的“国”。CCTV电视节目主持人朱军在采访毛新宇时,将别人的父亲称为“家父”,观众顿时哗然。这两则新闻,从一个侧面折射出我国母语教育中存在的问题,也为“母语能力是否需要测试”问题提供了一个注脚。
   
    问题的根源在于我国的语文教育中确实存在不容忽视的问题,包括过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练,过于强调语文知识的系统完整而忽视语言能力的培养,过于强调语法的分析而忽视语感的体验,过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。
   
    为了解决这些问题,教育部于2001年启动了语文课程改革。教育部2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》是课程改革的纲领性文件。在《课程标准》中明确提出:“应着重培养学生的语文实践能力”,“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。(第2页)将这些话写入《课程标准》,是我国教育在探索素质教育和能力培养方面迈出的重要一步,是一件具有里程碑性质的事情。
   
    建国以来,我国的语文教育大体可以划分为“政治语文课”、“学术语文课”和“实践语文课”三个阶段。在“政治语文课”中,注重意识形态的灌输;在“学术语文课”中,注重语法知识、作家作品知识的灌输;在“实践语文课”中,注重语言交流沟通能力的培养。伴随新课程改革,“政治语文课”和“学术语文课”正在逐渐向“实践语文课”转化。我们强调考查“形式”,就是试图改变把语文课变成政治课的现象,就是试图改变在语文课中向学生灌输“系统和完整”的语文知识的倾向,就是为了强调对学生实际语言运用能力和交流表达能力的培养。
   
    “形式”和“内容”的统一是我们追求的理想。但是,在现实生活中“形式”和“内容”背离的现象经常发生。到学校图书馆去翻看博士、硕士们的论文,其中不乏真知灼见,不乏思想的闪光,但对于许多论文的文字表达实在不敢恭维。对此,许多高校中的导师都有同感。这就是“形式”与“内容”的背离。我们强调考查“形式”,就是希望引起人们对基本语言能力培养的重视。
   
    人类的认识在不断发展。一些昨天被普遍认为正确的“内容(如“反修防修”)”,今天可能已经放弃。一些今天被普遍认为正确的“内容”,明天也可能被放弃。ZHC作为一个语言能力测试,可以对语言的“形式”评判是非,却很难对语言的“内容”评判是非。ZHC可以成为一个语言“形式”的标准,却很难成为一个语言“内容”的标准。

    以上想法,仅供您参考。

 

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