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陈洪:在改革中加强“大学语文”课程教学
【时间:2007/7/26 】 【来源:中国大学教学 2007年第3期 P16-18 】 【作者: 陈洪】 【已经浏览2565 次】

    摘要:大学语文课程在素质教育中具有基础地位和特殊作用,只能进一步加强,不可忽视、削弱;大学生的语文继续教育是高等学校不可推却的责任;大学语文课程应成为各类全日制高等院校面向全体学生开设的公共必修课,成为高校文化素质教育的核心课程。大学语文课程自身则不能妥于现状,创新教学理念和方法,是课程建设的根本:大学语文要姓“语”,要“行大”,贯彻“文本本位”和“语文本位”;要改革教学内容和教学方法,有效调动学生主动参与;应推荐选用高水平的教材,探索改革考试方法等。

    关键词:大学语文;公共必修课;母语教育;课程建设;教学改革

    近来,大学语文课程受到媒体和社会舆论的高度关注。一门课的话题,为什么会变得这么热?这“忽然”变热有复杂的背景。

    随着我国经济的持续发展和综合国力的增强,政府对“软实力”即文化的影响力越来越重视,我们在全球开设孔子学院和汉语教学培训基地,主要目的就是让中国文化以汉语为载体走向世界,以适应我国和平发展的战略需要。汉语在国际上地位提升有目共睹。

    再者,当前,网络等“新媒介”造成了新的语言交往活动。网络聊天、博客写作、短信互传、青春写作等活动使汉语的形态发生了重要的变化。一些非规范的解构性语言对母语的冲击十分剧烈,大学生所受影响相当明显。

    还有,外国语主要是英语在统一考试的推力下,成为占据大学生在校学习大量时间和精力的“主攻”内容,而对自己的母语,则因缺乏有效的督导机制和学习动力,高等教育中的汉语学习遭到挤压和冷遇。

    在这种情况下,对本国大学生进行母语—汉语文的能力培养和素养教育的紧迫性、重要性日渐明显。顺应这种趋势,2006年9月,中共中央、国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,明确提出“高等学校要创造条件,面向个体大学生开设中国语文课”。高校语文课写入国家文化发展纲要,这是前所未有的,体现了执政党和国家意志的重视。以胡锦涛为总书记的党中央历来高度重视立德树人的素质教育。大学语文作为文化素质教育的核心课程,承担起历史的重任,责无旁贷。

    回顾国内普通高校“大学语文”课程的演变,它由上世纪三四十年代的“大一国文”演化而来,经由50年代的短暂开设,到了上世纪80年代,相当一部分综合性大学和少数理工类大学重新设置这门课程;但其后一段时间里,却有减无增。上世纪90年代中期,借素质教育的东风,经过高校同人的努力及往届中文“教指委”和大学语文研究会等组织的大量工作,“大学语文”课程受到前所未有的重视,不仅大多数学校开设,有的还定为必修课。

    但从课程重设开始,就伴随着不同意见,出现了种种值得认真思考的问题。近四五年来,它更成为文化素质教育中最具争议性的一门课程。争议的热点,是课程的教学目的,现实的教学效果,由此派生出教材的编法、课堂的教法等一系列问题。特别是教学方法和手段不能适应网络信息时代的变迁和当今学生的知识心理情感状况,颇为突出。

    因此,我们考察这一问题,应该有两方面的思路。

    一方面,大学语文这门课程在素质教育中的从础地位和特殊作用日益突出。语文素养下降,不仅是大学生的问题,也是公众面临的普遍问题,是关乎国民素质的重要方面。此点暂不详论。就大学生而言,中文接受、表达能力差,会直接影响专业学习和思维锻炼、论文写作乃至社会交往、求职就业。对于当代大学生的学习、生活及日后的上作来说,祖国语文的素养和能力不可须臾离之。而大学生语文水平的下降,很大程度上是因为中小学语文教育没有达到预期目的。中小学语文教育经过近年的改革和试验,教材水平很高、很丰富,但教学没有或很难走出应试教育的怪圈。语文课拆分成知识点和做题训练,语文本来的魅力被忽视了,学生产生厌学情绪。基础语文教育在这方面所能达到的水准,与大学的需要和社会的人才尺度相较,尚有大的距离。大学生的语文继续教育和学习,是高等学校无从推卸的责任。

    也曾有人呼吁取消大学语文。现在看来,这是旧体制下的无可奈何之叹,或是近乎短视的见解。大学语文课程具有不可替代性。倘若因为一些困难就试图取消这门课,是不负责任的态度。根据《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》的精神,大学语文课程只能进一步加强,不可忽视或削弱。高等教育中的“大学语文”,是以提高大学生母语素养为目标的基础性文化素质教育课程,它在高校专业人才培养和课程体系中不可或缺。大学语文理应成为各类全日制高等院校面向全体(非中文专业)学生开设的公共必修课,成为高校文化素质教育的核心课程。

    不但要在理念上充分认识“大学语文”的重要地位,还要付诸实践。必须改变语文课程在普通高校课程体系中比重下降的情况。高校应该克服困难,合理调配专业计划和学时安排,而不应该舍弃语文教育。我们希望各校将大学语文课程作为一、二年级“文化素质教育”或“通识教育”的“核心课程”,列入公共必修课程系列,并在教学时间上做出不少于一个学期、40学时和2学分的明确规定。这对在一定程度上制衡日前普遍存在的“重外语,轻母语”的现象,具有积极意义。据我了解,教育部高教司张尧学司长、杨志坚副司长近来都曾专门就此发表过指导性意见,教育部也有望出台有关大学语文课程建设的基本规定,以便更好地推动各类全日制高等院校切实落实《纲要》精神,确保母语教育在国家高等教育体系中占据其应有的位置。

    另一方面,就其自身来说,大学语文课程又不能安于现状,只有改革,才能赢得社会尊重和师生重视。创新“大学语文”教学的理念和方法,是课程建设的根本。为此,我们中文教学指导委员会举行了一系列调查研讨活动,召集全国同行讨论在新的条件下如何给大学语文课程定位,怎么开好这门课,有哪些问题需要统一见解和作出规范。

    例如课程定位和教学内容问题。大学语文的教学目标、教学主体内容是什么?教学方法应该是怎样的?这些攸关课程根本的理念问题,应该首先解决。我认为,这门课程应放在整个大学课程体系中确定自己的性质与功能;它是以提高学生的语文素养为教学目的;其与中学语文教学的区别,则在于要摆脱应试的桎梏,明确素质本位,吸引大学生主动参与教学过程,在高层次上提升母语表达水平与人文情怀。而要保证大学语文课程的质量和效果,关键在于讲什么、怎样讲,在于能否有效调动学生的学习兴趣和积极主动的参与。

    根据前述对大学语文课程性质和教学内容的理解,我们提倡着眼于对“好文章”的欣赏和体味,把它作为教学的基本内容;根据青年学生的兴趣爱好,提供引人入胜的学习材料,营造生动活泼的学习氛围。从而达到“教师好教、学生爱学”的效果。大学里的中国语文课程应该兼具两种功能:切实提升学生的语文素养和接受、表达能力;连带而及,提升学生的人文素质和文化审美能力。因此,这门课应该贯彻两条基本思想。首先是文本本位,以优秀的、典范的汉语文章引领学生学习,而不应该是概论式的;其次是语文本位,有别于思想品德和人文知识教育课程。需要在教学实践中认真探索如何处理好语文的工具性、素质性和人文性之间的关系,明确与文化素质教育体系中其他相关课程的分工。

    大学语文要姓“语”,即以“语文”为立足点。这是我们从事这门课程教学及教学改革的基本点。如果改来改去,改得“语文”尽失,改掉了本体,就有违这门课程设置的初衷了。“大学语文”还要姓“大”,即相比于基础教育阶段的语文课,它是在更高层级意义上的语文素养和能力培养;应该注意其高等教育的特点,探索不同于中学语文教学的方法。

    大学语文课程在很多学校里,还存在着“老师不爱教,学生不爱上”的情况。要想改变这种现状,课程改革的根本宗旨,应是以学生为本,着眼于学生的参与互动;借助现代教学技术,依托新的网络媒体,逐步建立以师生互动交流研讨为中心的新的教学模式。最重要的是强调并切实调动学生的主动参与。其实这也是对所有素质教育课程的要求。大学语文课程要大力改革教学方法与教学手段,积极探索计算机信息网络条件下新的教学方式,在努力提高课堂讲授水平的同时,充分重视师生之间的互动,调动学生的积极参与,以保证课程取得良好的效果。

    再如十分敏感的教材问题。有人调查统计,称国家图书馆里标注“大学语文”名目的藏书达到1 000余种。除了自学考试、民办高校、成人高等学历教育用书,当前在普通全日制本科教育中实际使用中的教材,约有100余种。教材建设中的典型问题是,在某些地区和单位,出于种种可以明言和不便明言的考虑,一些教师拒绝使用高水平教材,少数学校关起门来使用自编教材,学生只能被动接受使用;而这些教材普遍水平较低,有的甚至是照搬别人的材料。在目前我委召集的常德会议上,来自各高校教学第一线的教师们纷纷提出,为了使大学语文课程“受欢迎,有效果”,应由教育部组织筛选、推荐若干优秀教材,并作为今后课程评估的指标内容,以改变目前某些地方存在的“劣币驱逐良币”的反常情况。根据教育部中文教学指导委员会的建议,教育部高等教育司不久将推荐数种品位较高、后续资源丰富、被较多学校接受的国家级规划教材或精品课程教材。推荐教材对问题的解决不会起到绝对作用,但它是一种导向。没有高水平的教材,很难让学生接受大学语文。教材一定要贴近青年学子,兼顾学术水准和学生的接受,兼顾经典性与时尚性;应该把丰富多样的母语文本世界提供给学生,并通过多元的、高明的、有效的传达方式来实现。

    又如课程考试问题。大学语文课程的改革,应当包括考试方法的改革。有人建议模仿大学英语四、六级考试,开设语文能力等级考试。但在我看来,实行语文标准化考试的难度比较大。因为“语文”更多念味着修养和素质,这此都是潜移默化的过程和结果、很难量化的。大学语文的思考题目应该是多元的,不一定要有绝对的标准的答案,而是要让学生产生发散性的思维。如果过于强调考试的作用,就会陷入类似于中小学语文教育出现的误区。我认为,语文考试应努力实现知识性和素质性的平衡,而这需要一段时间的积累与探索。

    要成功开设大学语文课程,不断提高教学质量,离不开所在学校的认可和支持。诸如课程改革的规划和实施;师资队伍配备,专门教学机构的设立,教学后备人才的培养;对有志于从事大学语文教学的青年教师的政策性扶植,创造条件支持教师开展教学改革;设立高水平的教师研修中心,组织好师资培训;网络资源的开发和利用等等,均需要由学校提供必要的支撑。与此同时,从事大学语文教育的教师也需奋发努力,处理好专业性研究与大学语文教学之间的关系,从多方面创造条件,以教学实绩显示出大学语文课程的独特意义和价值,寻找自我提升和被人认可之道。

    我们教育部中文学科教学指导委员会也要进一步发挥专业指导作用,搭建起一线教师交流的平台,以便各学校相互启发,取长补短,促进大学语文课程质量的提高,为汉语及其文化的传承,尽我们学科的力量。


    (陈洪,南开大学常务副校长,教授,教育部中文学科教学指导委员会主任委员。)

[责任编辑:陈立民]

 

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