为了适应新世纪对高级专门人才培养提出的更高要求，几年来我国高等院校深入开展教学思想、教学内容、课程体系和教学方法的改革，本文就以大学语文课程的历史与现状，新时期大学语文课程是否开设，大学语文课程的定位，以及如何开好大学语文课等问题进行思考和研究。

    一、大学语文的历史与现状

    在我国，大学语文课自1978年出时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生倡导以来，于1980年率先在南京大学、复旦大学、华东师范大学开设，至今已走过二十四年历程。二十多年来，令人欣慰的是，它并不像有些人所“预言”的那样，只能在七八十年代给中学语文基础未打好的大学生们补补课，等到中学语文教学水平提高之后，这门课也就要“寿终正寝”了。恰恰相反，它表现出强盛的生命力，到了九十年代，更加受到大学生和整个社会的欢迎。大学语文课不仅是我国高校普遍开设的一门基础课程，而且是全国高等教育自学考试的公共必考科目。在这二十多年中，许多院校出原来的大学语文教研室发展为人文学系甚至人文学院，规模变大了；师资水平也有了明显的变化，当年担任大学语文课的教师多以本科学历为主，如今部分重点高校担任大学语文教学的教师中硕士、博士已占绝大多数，部分高校已近博士化。由原研究会会长徐中玉先生主编的《大学语文》（1996年版）和由东南大学王步高教授主编的《大学语文》被教育部定为“十五”国家级教材。

    二十四年来，在大学语文同仁们的努力下，大学语文教学取得了可喜的成绩。但是应该看到，大学语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科，有许多问题亟待研究和解决。它既缺乏政治思想课的权威性，也没有外语四、六级考试那样的“尚方宝剑”。当历史的车轮跨入新世纪，人文课程陆陆续续登陆大学课堂（如广西师范大学出版社出版的《大学人文读本》、《大学人文教程》一整套人文通识读本进入大学课堂），大学语文课程则遭遇了前所未有的压力和尴尬。有的高校正以“大学人文”取代“大学语文”：不少高校，强调专业教学，大学语文正为各种专业课“让路”，课时被不断压缩、削减或干脆取消；因为大学语文不是独立的学科，在很多人眼里，讲授大学语文的老师自然也就失去了“研究方向”，在科研上不受重视，无形中“矮别人一头”。出此形成了恶性循环：优秀教师不愿承担大学语文教学任务，一些高校只好用教学资历浅、刚参加工作的青年老师去上课，而“过渡”几年后，这些教师纷纷“跳槽”，其教学效果可想而知，另一方面学生学不到东西，因而对“大学语文”失掉了兴趣。新时期大学语文课程遭遇到的种种压力和困境，不能不引发我们对大学语文课程的思考。

    二、在新的形势下，大学语文课是否有必要开设，能否以“大学人文”课取代大学语文课

    大学语文课程是否有必要开设，谈到这个问题，我们有必要回溯当年设立这门课程的初衷。1978年，全国各高校开始设立大学语文课程，目的有四点：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点仍然有着很强的现实意义。大学语文课的重要性，就在于它对培养人才具有其它学科所无法取代的作用。全国大学语文研究会名誉会长徐中玉先生于十几年前发表的《通才教育的基础》一文，精辟地指出：“实现通才教育都有公认的基础，即首先必须要求一个大学生对本国语言文学有相当广博的知识，能熟练地至少明白清楚地用本国文字进行表达的能力”，“如果连本国语文都不能运用得较好，怎么能谈得上是一个通才呢？”哈佛大学前任校长查尔斯·艾略特说：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅的使用本国的语言’。中国科学院院士杨雄里认为“科学上的造诣和语言文字功底有某种必然的联系，因为科学研究需要严密的逻辑思维，而思维是通过语言文字来进行的。语言文字修养的高低，直接影响到人的思维能力强弱；科研成果需要运用准确生动的语台表达出来，一个连语言都不能很好运用的人是很难写好科学论文的”。名家之论足以说明语文能力对于开发人的思维智慧的巨大意义。

    近年来，随着高校的不断扩招，大学已从过去的“精英教育”转到“大众教育”，入学生源的语文素质普遍偏低，相当一部分大学生“语文知识面不广，行文不注意逻辑，还有错别字”；有的大学生字写得潦潦草草，歪歪斜斜：更有部分大学生连请假条都写不明白。当前大学生们对本国语言的驾驭能力，对文学作品的鉴赏水平都不容乐观。这一现状如不解决则严重地妨碍大学生成才。作为当代大学生，无论学习何种专业（文、理、工、农、医、法、经济、军事等），都必须加强语言文学方面的修养。对大学生实施通才教育，是世界性高等教育的总趋势，文理渗透、文理交叉是新时代对人才提出的要求。在发达国家高等学校对学习本国语文都有严格要求和做法。如在美国，所有的大学一年级学生都要上英国文学课，是必修的。美国普林斯顿工学院在有关规定中指出“学生必须精通祖国的语言，一切美国的大学生，凡是人学新生，基础的作文法列为必修课”。惜鉴国外的做法，看看我们的现状，今天我们仍然必须重申呼吁：“大学语文”只能加强，不能削弱。

    至于说，有人提倡以“大学人文”课取代“大学语文”课，这也是行不通的。“大学语文”在高等教育中的独特功能和作用，是出它本身的价值所决定的。中国五千年灿烂悠久的文化，贯穿在优秀文学作品中的爱国主义思想、传统的民族精神，从《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词、元曲杂剧、明清小说直到现当代文学作品之中。《大学语文》教材，选编了从先秦散文起至中国现当代文学止的优秀典范之作，大学生阅读《大学语文》教材，就是在阅读中国优秀的文学作品，就能接受爱国主义教育及民族文化传统的熏陶。而这种教育和熏陶是用文学作品中的形象，以情感教育的方式潜移默化来实现的。“大学语文”不是一般的人文选修课，它以古今中外的典范文学作品为教材，而这些典范的文学作品深刻地反映了人类文明的思想，高尚、健康、丰富的感情。大学生通过学习这些文学作品而获得辨别真善美、假丑恶的能力。有了这种辨别能力，大学生进而根据自己的爱好和需要，选修其他分门别类的人文课程及参加各种各样的思想教育活动时，才会有更加深切的体验和收获。这正是大学语文这门学科与其它学科的不同之处，也不是它在培养人才上的优越性和重要性之所在。是任何以传授知识为主的人文课程所无法取代的。

    二、大学语文课程应怎样定位

    关于大学语文课程的定位，可以说是一个老生常谈的话题。全国大学语文研究会自1982年召开第一届年会以来，今年已开到第十届，几乎每一届年会都要提及这一话题。记得1986年在北京召开的第三届年会上，曾将“大学语文课程的定位”作为一个中心问题来探讨。当时之所以把开会的地点选择在北京，就是希望能得到教育部的认可，把这门课作为必修的基础课用红头文件的形式给法定下来。尽管每一次年会都发出呼吁，但不解决问题，作为高等院校的一门课程，它始终未得到“法”的规定性，未取得“法”的保证。至今，在国家教育部颁布的教学计划中，大学语文仍未列入“正册”。所以在各类高校，大学语文课总存在着某种随意性、不稳定感。校、系领导重视，这门课可纳入正常轨道，课时得以保证；校、系领导不重视，这门课的课时随意减少，甚至砍掉直至停开。究其原因，很重要的一点就是没有“法”的规定性。当需要向大学生补基础知识时，它是一门公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它又是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学犹如车之两轮、鸟之两翼，要并驾齐驱时，它又成了“大学人文”通识课。大学语文究竟是基础课，素质课还是人文通识课？大学语文课程定位问题不解决，前面提到的种种压力和尴尬就不容易解决。为此，笔者在此呼吁全国大学语文研究会常务理事会，希望能将这一问题再次向教育部反映，请求教育部能把这门课作为必修的基础课给“法”定下来。定位问题不解决好，大学语文的学科性质就会改变，它应有的学科地位就会削弱，最终在事实上取消这门课的存在。

    国内外的教育家、科学家、语文学家及一切有识之士之所以主张大学生进人高等学校后继续学习本国语文，乃是因为语文是思考、表现和理解的主要手段，乃是因为任何学科的研究和开拓，都要有深厚的本国语文作基础。所以大学语文应该是高校的一门基础课，在课程性质、教学目的方面必须具有语文课的色彩，开课的主要目的是为了提高大学生的语文水平，在此基础上强化学生的人文素质教育。也就是说，大学语文教学目标的最基本方面是对具有典范性的中国古典文学、现当代文学以及外国文学的精品进行阅读、分析、鉴赏；以此作为前提，深化对博大精深的中国传统文化的正确认识：正确圆熟地进行现代汉语的口头表达和书面表达。因此，应该把大学语文课作为文理工农医、经济、法学、军事等各专业必修的公共核心基础课来开设。

    三、如何开好大学语文课

    怎么样开好大学语文课，每一个大学语文教师都有自己的答案，在笔者看来，应该注意以下几个方面：

    （一）要编写一本权威性的大学语文教材

    教材是教学之本，要让大学生接受大学语文，接受大学语文课，首先要有一本权威性的教材，让大学生一捧上它就爱不释手，兴趣倍增。目前在各高校较为流行的大学语文教材就有数百种之多，“各自为战”让大学语文本身少了些权威感。徐中玉先生主编的《大学语文》（1996年版）曾起到很大的作用，当时编这本教材主要是服务于素质教育这一宗旨，且选文上有些与中学课本重复。建议全国大学语文研究会常务理事会重新整合全国大学语文力量，使原来教师们的个人行为形成合力，在徐先生主编的1996年版的教材基础上重新修订一本具有影响力的权威性的全国通用教材。

    （二）大学语文教师要注意提高自身素质

    大学语文课能否开得好，开得生动活泼，关键在于有一支敬业爱岗、责任心强，自身素质高的教师队伍。首先，大学语文教师必须具备较好的业务素质。大学语文作为基础课，课程内容涉及到古今中外的文学作品，附带要讲的还有古汉语知识，文艺理论，哲学、艺术以至宗教等等。这就要求大学语文教师要有百科知识，是个“杂”家，业务上要求虽然不是很专，但要求博，语言、文学、文化、历史、哲学、宗教、写作等等相关知识都要懂。有了广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲得活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。可以说，大学语文教师的人格力量在很大程度上取决于教师的业务素质和学识。业务过不了硬、缺乏独立见解、照本宣科的教师，难以让学生心悦诚服，更不可能得到学生的真正尊敬。

    其次，大学语文教师还必须加强自身的政治思想修养和道德品质修养。它表现为科学的人生观、健康的价值观及高尚的道德情操。学生接受教育的过程就是一种人格完善的过程，它在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响，正所谓“己正方能正人”。为此，大学语文教师要树立献身教育、敬业爱岗的师德风范，以身作则、为人师表。大学语文教师只有树立了正确的人生观、世界观、价值观，才能引导学生把坚定正确的政治方向放在第一位，才能培养学生爱国、爱党、爱人民的情感，才能培养学生成为理想远大、热爱祖国、服务人民的建设者和接班人。

    （三）大学语文教师要充分利用自己的教学阵地，做好教书育人工作

    大学语文在教书育人方面的作用，要比别的学科更具优势。《大学语文》精选了古今中外的名篇，所选作品辞章优美、艺术性强、体现了高尚的理想、崇高的人格及积极向上的精神。大学语文教师在分析作品、传授知识的同时，把中国文学所体现的人文精神及优秀文化传统传授给学生，用作品中人物的伟大人格扭力感化学生，以潜移默化的方式陶冶学生性情，培养学生的爱国主义情操，使他们自觉地把自己的命运与国家的命运联系在一起。时下的大学生，生活学习条件比以前好多了，但许多人却感到苦闷、失落、前途渺茫、情绪悲观。这是在西方文化和市场经济环境的影响下，以个人为中心的思想造成的结果。以我为中心，而又难以事事如愿，结果只能是悲观失望、颓废、仿惶。作为大学语文教师应该关爱这些学生，纠正这些学生的偏差，应该鼓励他们学习中西方两种文化的长处，鼓励他们在追求个人幸福的同时，不要忘了为普天下的人们的幸福而努力。大学语文教师注重教书育人，就是要在传授知识的同时，突出大学语文作为传统文化的承载与传播功能，加强人文素质教育，提倡人文关怀。让学生通过对文学作品的欣赏，得到美的享受，接受爱国的熏陶和人生哲理体验，从而帮助学生充实自我、完善自我。

    （四）大学语文教师要加强学习、严谨治学、与时俱进

    江泽民同志在北京师范大学建校一百周年大会上的讲话，对高校教师提出了殷切的希望。他说“教师应该具备求真务实，勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，努力发挥优良的学术风气和学术道德。……教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模”。江泽民同志这一讲话应该成为大学语文教师的努力方向。大学语文教师要用自己的行动来实践江泽民这一讲话精神，力争把自己的工作做得更好。在加强学习的过程中，应注意把握以下几点：

    l、要立足于本课程的教学思想、教学内容、教学方法和教学手段的创新。只有在教学过程的各个环节进行创新，用创新精神进行大学语文的改革，才能培养出创新人才。

    2、要加强自身的教学实践，使自己逐步具备求真务实，严谨自律的治学态度和学习精神，发扬优良的学习风气和学习道德。

    3、当今时代新知识层出不穷，知识更新周期缩短，大学语文知识结构的发展也不例外。所以我们每个从事大学语文教学的老师都要加强学习。要坚持继续学习，坚持终身受教育。随着形势的发展，高科技突飞猛进，一旦停止学习，就会落伍。人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的动力，才能获得生存的社会位置。就拿大学语文教材来说，近几年已出了全新的版本，新版本、新创意、新体例、新篇目，令人耳目一新。过去一种教材一统天下的局面己被打破，教师不可能再“嚼现成的馍”，因此就必须加强学习，主动地去搜集更多的信息，学习更多新的东西。教师不但要自身保持一种勤奋学习的毅力，还要把这种学习精神无私地传授给自己的学生。

    4、要甘于寂寞、淡泊名利，力戒浮躁、潜心钻研，在同事之间要加强团结、和谐合作，在学术研究中互相砌磋，共同进步。时下，学术界出现一股学风浮躁与学术腐败之风。一些人崇尚虚浮、急功近利，学术研究不深入，浮光掠影、浅尝辄止，粗制滥造、只求数量、不顾质量，不愿付出艰苦的努力又想获得好的回报。大学语文教师面对这种不正之风，一定要甘于寂寞、淡泊自守、不求闻达，视名利如浮云，理智、沉稳、严谨、求实，表现出一个大学教师高尚的精神和品德。

    综上所述，要提高学生的素质，要实施创新教育，要培养全面发展的合格人才，其关键是提高教师的素质。因为教师的理想信念、敬业精神、道德情操、文化知识、业务能力都会对学生产生直接或潜移默化的影响。因此，作为大学语文教师，应深知自己的责任重大，一定要树立正确的世界观、人生观和价值观，要严格自律、以身作则、为人师表；要以自强不息的进取精神，活到老、学到老。成为继续学习、热爱学习、终身学习的楷模，真正做到“学为人师，行为世范”。

    五、结束语

    全国大学语文研究会自八十年代初成立至今，已近四分之一世纪，至2004年10月已成功举办了十届学术年会。对于一个既无资金又无专门工作人员的民间团体，能带领全国大学语文教师坚持开展正常活动，且经久不衰，这不能不说是一个奇迹。这个奇迹是怎样创造的，在第九届学术年会闭幕式上，新当选的会长齐森华教授作了阐释。他归纳了六条：第一、大学语文研究会有老一辈德高望重的专家做核心人物（如老会长徐中玉先生、老专家钱谷融先生等），他们是学会的中流批柱，具有较强的凝聚力，能将全国大学语文教师团结起来。第二、大学语文研究会有一批元老在兢兢业业地工作，有奉献精神。第三、各兄弟院校热心支持，全力配合学会工作。第四、研究会组织机构完善。第五、全国大学语文研究会的会员是来自全国各省市兄弟院校大学语文教学骨干，既有较高的学历、职称、教学水平，又有较强的事业进取心。第六、研究会始终坚持把“教学研究”作为主要任务。齐会长归纳的这六条，非常客观地反映了我们全国大学语文研究会这个集体的精神和风貌。

    在新的征程中，尽管依然会有种种的问题和困难，但我们有这样一个同舟共济的集体，有德高望重的老专家、老前辈的关心与支持，我们一定能发扬我们这个队伍的优良传统和作风，克服前进路上的种种困难，努力开创大学语文崭新的局面。

2004年9月16日于南宁