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第五章 大学语文与文体教学(一)
【时间:2015/11/17 】 【来源:本站 】 【作者: 何二元】 【已经浏览1852 次】

    文体重要,古人早就意识到这一点。《尚书》说“辞尚体要” ,刘勰《文心雕龙》说“才童学文,宜正体制” ,宋代张戒《岁寒堂诗话》说“论诗文,当以文体为先,警策为后” ;宋倪思说:“文章以体制为先,精工次之。失其体制,虽浮声切响,抽黄对白,极其精工,不可谓之文矣” ,明陈洪谟说“文莫先于辨体”,“体者,文之干也” ,徐祯卿说:“诗贵先合度而后工拙” ,徐师曾《文体明辨序说》云:“夫文章之有体裁,犹宫室之有制度,器皿之有法式也” ,吴讷《文章辨体序说》云“文辞以体制为先”;  胡应麟《诗薮》说“文章自有体裁,凡为某体,务须寻其本色,庶几当行” ,叶燮则说,“言乎体格,譬之于造器,体是其制,格是其形也” ……今人也不乏类似的认识,鲁迅指出:“分类有益于揣摩文章” ,郭绍虞说:“昔人学文常受文体分类学的指导,所以容易产生早慧的作家” 。这也是一个世界共识,如英国文论家莫尔顿就说:“文体是解释文学的钥匙” 。

    本章专讲语文的“教学文体”。

第一节 记叙文、议论文、说明文

    语文教材体例历来多样,有按文学史顺序排列的,有按文学体裁分为诗歌、散文、小说、戏剧的,有按“人文主题”组织单元的,有按文化专题设计章节的,有按课文题材内容归类的,甚至还有以“经史子集”为纲目的,也有的是按公务文书、事务文书、公文、新闻、司法文书、财经文书等分类的,但是这些都不是现代语文学科自身的体例,而是语文对象(内容)的体例。语文是一门形式课,真正语文教材的体例,必然是一种出于教学目的的形式划分,即“教学文体”,这就是记叙文、议论文、说明文,这是一种专门为语文教学量身定制的教学文体。

    记叙文、议论文、说明文的概念中国古已有之。甲骨文的卜辞、史官的“左史记言,右史记事”,这些就是最早的记叙文。先秦两汉的铭、笺、碑、诔都是最古老的说明文。《尚书》中的一些文章、诸子百家的著述立说是最早的议论文。其后代有研究,如南朝梁刘勰《文心雕龙》“论说”篇,认为“论也者,弥纶群言,而研精一理者也” ;明吴讷《文章辨体序说》云:文章“其类目凡四:曰辞命,曰议论,曰叙事,曰诗赋。古今文辞,固无出此四类之外者” ;明王维桢说:“文章之体有二,序事议论,各不相淆” ;清李绂《秋山论文》将议论文分为“论事之文”与“说理之文”,又研究了叙事文顺叙、倒叙、分叙、类叙、追叙、暗叙、借叙、补叙、特叙等 9 类叙事方式 ;刘熙载《艺概》论叙事更详,有特叙、类叙、正叙、带叙、实叙、借叙等18种 ;章学诚《上朱大司马论文》中说:“古文必推叙事,叙事实出史学” ,等等。“说明文”的名称虽然出现较晚,这一文体却也是古已有之的,古代的注、解、释、说、疏、谱、记、术、法等就大致相当于今天的说明文。

    但是真正把记叙文、议论文、说明文作为一个文体系统,要等到20世纪初,当时美国著名现代修辞学家希尔《修辞学原理》传入中国,该书把文体分为四个基本形式,即描写文、记叙文、说明文、议论文。而后日本武岛又次郎的《修辞学》论文体,将文章分为记事文、叙事文、解释文、议论文四类。受此影响,1905年5月由上海开明书店出版的汤振常《修词学教科书》,同年8月,上海广益书局出版龙伯纯《文字发凡》,都将文体分成记事文、叙事文、解释文、议论文四类。记事文、叙事文后来合成一类,解释文就是后来的说明文,这是中国最早提出的记叙文、议论文、说明文的文体系统。

    后来的文体划分,基本上围绕这一系统展开,虽然时有“描写文”“抒情文”之类的加入,但最终仍然归结到记叙文、议论文、说明文。如来裕恂《汉文典》(1913)把文体归纳为叙记、议论、辞令三种;傅斯年《怎样做白话文》(1914)把白话文分为形状文、记叙文、辨议文、解说文四类;1917年沈藻墀写信给钱玄同主张仿西文分法,将文章分为论文、描写、记述、辩论等类;陈望道《作文法讲义》(1921)分别讲了记载文、记叙文、解释文、论辩文、诱导文五种;梁启超《中学以上作文教学法》(1922)认为“文章可大别为三种:一、记载之文;二、论辩之文;三、情感之文”;黎锦熙《新著国文教学法》(1924)讲了实用文、记叙文、说明文、议论文四种文体;叶圣陶《作文论?文体》(1924)将文字体制分为叙述、议论、抒情三类;夏丏尊、刘薰宇《文章作法》(1926)一书把文章分为记事文、叙事文、说明文、议论文四种。有人用表格形式概括了当时比较重要的几种著作 :

文章分类简表(表1)

    这一系统也进入了现代中小学语文课程纲要和教材,1922年壬戌新学制颁布后通过的《小学国语课程纲要》,有“实用文、记叙文、说明文、议论文”的作法研究。新学制中学语文教科书按记叙文、说明文、论说文、应用文等文体形式编排,如《新中华教科书?国语与国文》“第一学年以记叙文、抒情文为主,第二学年以说明文、抒情文为主,第三学年以议论文、应用文为主”。1929年课程标准提出高小毕业作文——能作语体的实用文、记叙文、说明文。对语文教材编写提出的要求:“精读教材的记叙文、说明文、抒情文和议论文,第一、二学年以记叙文为中心,第三、四学年以说明文为中心,第五、六学年以议论文为中心。”孙俍工编写的《中学国文特种读本》(商务印书馆1933),文章体裁以记叙文、论说文、文艺文为序。1935年叶圣陶、夏丏尊《国文百八课》以表达方式的属性作为分类的唯一标准,把文章分成记叙、叙述、说明、议论四种体裁。尤其是1941年颁布的《六年制中学国文课程标准草案》,在“教材大纲”中用图表清楚地规定了精读选材的适用比例:

表2

    表下附注:第一、二学年以记叙文为中心,第三、四学年以说明文为中心,第五、六学年以议论文为中心。

    建国后,语文教学一度淡化了记叙文、议论文、说明文的体系,但到了1963年教学大纲,又恢复了这一体系,如初中语文要求能写记叙文、应用文和简单的说明文、议论文,高中语文要求能写比较复杂的记叙文、应用文和一般的说明文、议论文。1978年、1980年大纲都提出要按记叙、说明、议论表达方式的顺序编排教材,以培养记叙、说明、议论能力为核心设置训练项目。这种情况一直延续到上个世纪末本世纪初,才又出现了要求淡化记叙文、议论文、说明文体系的呼声。

    20世纪的最后两年,社会各界就语文教育问题展开大讨论,关于语文教材编写的意见,对是否还要坚持语文教材特有的三大文体──记叙文、说明文、议论文,两种意见针锋相对,有主张坚决要三种文体,没有了这语文怎么教,也有反对三种文体,认为它本来只存在于语文教学领域,是不必要的语文知识,应该消亡。折衷的看法是既无法取消这种文体,也不必在语文教材中过分强调这样的文体。

 

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