王灿龙委员在今年政协会上的提案
《汉字文化》理论卷第三期（2019年第9期）
“大学语文”是1978年在匡亚明、徐中玉和苏步青等老一辈教育家、科学家的倡导下开设的大学中文公共教育课程。因为某方面的原因，上世纪80年代末、90年代初在一些学校没有受到足够的重视。1998年，中共中央办公厅国务院办公厅发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，明确提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”2007年，经国务院同意，教育部、财政部决定实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”，“大学语文”被列为跟“高等数学”“大学英语”“计算机基础”相提并论的课程建设项目。可见国家对大学语文教育非常重视。
之所以要求在高校开设“大学语文”课，是因为除中文、历史等少数几个专业的学生外，其他专业的课程设置里不再有关于国家通用语言文字及文学的课程，即其他大多数专业的学生在大学里不再有汉语的学习和写作训练。从近些年的情况来看，相当一部分大学毕业生的中文写作水平不高，文理不通、表达不顺的情况较为常见，甚至硕士、博士学位论文存在语言表达错误的也绝非个别。无论是从正常的工作需要来说，还是从日常生活应用方面来看，这个问题较大学英语四、六级不通过或计算机基础考试拿不到证书要严重得多，因为几乎所有的大学毕业生在后来的工作、生活中都要用到中文写作（至少是口语表达）和阅读，而且写作或表达的好与差有时直接关系到工作效率甚至事业成败等。而英语却不是每个大学毕业生在工作中都一直需要的；计算机基础考试成绩不太好的，电脑实际操作能力不见得差。
从总体上来看，目前“大学语文”课的教学效果不佳，一些学生反映该课程的教学对于提升中文写作和阅读水平帮助不大，难以满足他们的实际需要。早在2004年就有学者在全国大学语文年会中提出大学语文的素质教育问题，但是因为一些原因，这个问题没有很好地得到解决。目前在有的学校“大学语文”课几乎流于形式，成为“鸡肋”，有学者形容“处于‘妾身不分明的尴尬地位’”。作为公共必修课，虽然受到国家的高度重视，但因各种原因，客观上却遭到一些学生或老师的“漠视”。甚至还有比较极端的情况：学生的学和老师的教是因为学分和工作量的需要，双方都显无奈，似乎还很受委用。跟有些公共课相比，大学语文课被严重边缘化。比如就课时量来说，其他一些公共课都远超“大学语文”。虽然学生进入大学之后，可以通过个人的自学和大学文化熏陶来提高中文的阅读和写作能力，但是我们不能完全寄希望于此。如果那样的话，只会造成一部分大学毕业生的中文表达能力停留在高中阶段的水平上。要加强大学语文课的教学、提高大学毕业生的中文阅读写作水平，就有必要对“大学语文”课程进行改革。现提四点建议：
一、修订教学大纲。新大纲要根据当前社会现实和需要对“大学语文”重新定位，对教学目的、教学内容、教学方法等提出的原则性要求宜粗不宜细。允许甚至倡导不同院校，不同专业在阅读材料、文本或写作文体等方面结合自己的实际自主选择和决定，鼓励多元化教学。
二、调整课程内容。“大学语文”课程原先的教学内容需适当调整。公共“大学语文”课不是中学语文课的升级版，也不是大学中文专业课的压缩版，不能简单地移植中文专业的部分课程内容。重点应放在阅读和通用写作方面，注重中文实用能力的训练和培养。
三、设置独立的教学部门。该教学部门跟其他教学单位一样，有自已的义务和权利，负责全校的“大学语文”课程，以改变目前由中文系或文学院指派教师授课的情况。当然，中文系或文学院的人才、学术资源亦可利用，比如请有关教师兼课或举办一些专题讲座之类。
四、建立新的考评机制。对专任教师的考评要有一套新的标准和方法，不能简单参照中文系或文学院对教师的考评标准和办法。从某种意义上说，“大学语文”课的教师是通才，因此，避免以专才的标准来衡量。在职称和评优等方面要进行政策照顾，激励和吸引优秀人才进入此类教学岗位。
如果认为改革难以立即启动或一步到位，则可以选择有条件的高校先行试点。试点的同时可由有关部门牵头进行调研，为实行全面的大学语文”课程改革进一步了解情况，摸清底细，做足准备。
（通信地址：100732 中国社会科学院语言研究所）
