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夏京春:充分利用教材 组织课堂教学
【时间:2013/8/22 】 【来源:原创 】 【作者: 夏京春】 【已经浏览3989 次】

 

    近两年来,我分别修订了两本教材:一本是《应用文读写教程》(修订第2版),人民日报出版社20127月出版;一本是《新编应用写作教程》(第4版),首都经济贸易大学出版社20137月出版。《应用文读写教程》比较适用于大专、高职高专,而《新编应用写作教程》比较适用于本科。针对不同层次的学生,我选用不同的教材,课上充分利用教材,组织课堂教学,收到了较好的教学效果。

     一、知识部分的教学

     上课肯定要讲些知识,但“满堂灌”肯定是不行的。这时,可以利用教材,使知识讲授“活”起来。比如,《应用文读写教程》的知识部分采用了“知识问答”的编写方式。上课时,可以向学生提问,学生阅读了教材,就可以回答出来。这样,既督促学生阅读了教材,又帮助学生记忆了知识点。《新编应用写作教程》每节“思考与练习”的前几个题目一般都是关于写作知识的问答题,对这些问题,有时是先讲后问,有时则可以先问后讲。学生被提问和思考问题后,更容易集中注意力听老师的讲授。

     二、例文部分的教学

     写作知识讲授最忌讳一个“空”字,所以在讲授知识时,最好和例文结合起来。《应用文读写教程》从书名就可以看出来,比较重视“读”的教学。我认为,例文阅读是感受、理解和学习应用文写作知识的重要手段,那种重知识讲授、轻例文阅读的教学法是不可取的。在课上,我采取的做法是:

1. 讲中有读,读中有讲,知识和例文结合在一起。比如,在讲会议通知的写法时,就可以一边读一篇会议通知,一边讲会议通知的格式和写法,这样,写作知识不空泛,例文具体可观,有利于学生对写作知识的理解和掌握。

2. 请一个学生朗读例文,其他同学默读例文。这样,可以保证全班阅读速度的统一。这种方式,一般用于比较短的例文。

3. 请同学们自学例文。这种方式,一般用于比较长的例文。为了防止有的学生不认真阅读全篇,可以在阅读前结合例文布置几个问答题,学生带着问题去阅读,就会比较认真仔细。

         三、练习部分的教学

应用写作是一门规范性、技能性、实践性很强的课程。 光讲写作知识和例文,并不能解决“写”的问题。这门课要想收到实效,非“精讲多练”不可。因此,必须重视并加强应用写作课练习部分的教学。在教材中,我设计了大量的写作练习,如填空题、比较题、改错题、简答题、评析题、给材料作文题、给情境作文题、命体作文题等多种题型,供任课老师选用。我是这样处理这些练习的:

1.当堂练习,当堂讲评。比如,填空题、比较题、简答题、分段题、改错别字题、添加标点符号题等,用时不多,当堂做就可以。然后,请几个学生说答案,老师当堂讲评。这种讲评,立竿见影,学生印象很深。

2.当堂练习,下堂讲评。有些改错题、给材料作文题、给情景作文题等,可以在下课前的一刻钟或20分钟布置,请学生当堂做,下课后交。这样的练习有时间限制,可以迫使学生集中注意力,抓紧时间做,也可以保证学生独立完成。

3.课堂布置,课后练习。有些命题作文,需要搜集一些材料,课上写不太容易,时间太仓促也写不好,所以就布置学生课后做。比如,《新编应用写作教程》(第4版)第93页的题:“结合工作或学习的实际情况,以某单位办公室的名义,按照简报的格式,编写一期情况简报。”这道题就是布置学生课后完成的。

 今年,我还尝试了一种请学生课后练习的方式,就是写微博。请学生针对社会的热点问题发表自己的看法。一方面培养学生关注社会、积极参与的责任感,另一方面也是写作基本功的训练,用140字言简意赅地表达自己观点,多写多练,写作水平就会不断提高。

    总之,教师发挥主导作用,充分利用教材,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,课上课下相结合,让教学“活”起来,让学生“动”起来,应用写作课就会收到实效。

  

  

 

《新编应用写作教程》(第4版)

 

编著:夏京春 

出版社:首都经济贸易大学出版社

出版时间:20137

书号:ISBN 978-7-5638-0923-3

适用对象:大本学生

课件:进入首都经济贸易大学出版社网页(http://www.sjmcb.com)免费下载

发行热线:01051294243

定价:34.00

 

 

 

 

 

《应用文读写教程》(修订第2版)

编著:夏京春  

出版社:人民日报出版社

出版时间:20127

书号ISBN 978-7-5115-0304-6 

适用对象:大专、高职高专学生。

课件:为任课老师制作了《<应用文读写教程〉教师教学专用盘》,内容包括教学大纲、教学计划、多媒体课件、教学资料、补充例文、练习参考答案和考试题及参考答案等。

发行热线:(01051294243 

定价:38.00

 

 

 

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