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赵颖:大学语文教材五种版本的比较与思考
【时间:2010/8/4 】 【来源:黑龙江高教研究 2010年第5期总第193期 】 【作者: 哈尔滨学院人文学院 赵颖】 【已经浏览3667 次】

    摘要:大学语文是一门综合性的素质教育课程,其目的是通过学习,使学生的内心世界更充实、丰富、健康;语言文字的实际应用水平得到提高。大学语文教材是学生与课程、学生与教师之间联系的纽带,教材的质量影响着教学的质量。因此,各种版本的大学语文教材都重视精选范文,精心编排。文章选取了五种具有代表性的教材在选文编排上进行了比较与思考。
    关键词:大学语文;教材;版本;比较

  大学语文伴随着20世纪80年代我国改革开放的步伐,在全国高校正式普遍开设以来,经过新时期近30年的教学探索,已积累了丰富的经验,特别是在提高大学生汉语水平和运用祖国语言文字的能力、弘扬中华文化、传承民族精神方面作出了巨大贡献。但不可否认,这门课程目前仍然处于探索阶段,特别是各种版本的大学语文教材如雨后春笋般出版,达到上百种之多,可谓百花齐放、各有所长,为高等学校的大学语文教学提供了多种选择。为此,本文从众多的大学语文教材中选取了五种具有代表性的教材,对其选文编排进行了比较与思考,以便为大学语文教学选择适合的教材提供一点借鉴(表1)。

                                    表1 五种大学语文教材编排特点一览
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    作者、出版社与出版时间                       教材名称                    编排特点
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    毛信德 浙江大学出版社 2003年8月            大学语文新编教程(文学卷)    按照文学史的发展,脉络清晰
    吴廷玉 同济大学出版社 2006年9月            新编大学语文                以文体衔接,易学实用
    徐中玉齐森华 华东师范大学出版社2005年6月    大学语文(第八版)            按主题组元,凸显人文性
    陈 洪 高等教育出版社 2005年3月            大学语文                    题材与文体相结合,注重当代性
    魏 饴 高等教育出版社 2006年8月            大学语文新编        理论与实践有机结合,培养训练综合能力
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    一、按照文学史的发展顺序,脉络清晰

    按照文学史的发展顺序编纂书籍,古来有之。比如,清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》,所选之文上起先秦,下迄明末,按照文学史的发展顺序将全书分为十二卷,这种结构模式在语文教材的编写中经常采用。

    毛信德本在结构安排上基本就是以文学史的发展为序组织教材结构的。教材选文共170篇,分为三编十五章,分别是: (上编)中国古代文学:先秦散文、秦汉文学、魏晋南北朝文学、隋唐五代文学、宋金文学、元明清文学; (中编)中国现当代文学:现代文学的发端、繁荣、再发展、现代新诗、当代文学; (下编)外国文学:外国古代中世纪文学、外国近代文学、外国现代文学。其他如王步高主编的《大学语文》等教材也是按文学时代先后为序编排的。

    这种结构模式最大的特点就是,使教材的内容更加系统化,脉络清晰,对于非中文专业的学生来说,这样的结构有助于学生充分了解各个时期的文学流派、文学风格,在阅读选文的同时也是对文学史的一次梳理。不足之处是仅限于名家名作,选文范围不够宽泛,精美的时文数量明显不足。

    二、以文体衔接,易学实用

    文体编排在古代、现代编写中出现过。如清代姚鼐编纂的《古文辞类纂》。一些文学作品选在编纂时也使用了文体结构类型。由朱东润主编的《中国历代文学作品选》也是以文体标准划分结构的。

    语文教材中常用的文体大致有记叙文、说明文、议论文、应用文、小说、戏剧、散文、诗歌。吴廷玉本选文75篇,在编排方式上采用文体编排,分成六篇,分别是抒情篇、状物篇、叙事篇、论理篇、说明篇、应用文体篇。在各篇首还有相关的导读。其他如薛锡振主编的《大学语文》是按诗歌、散文、小说、戏剧文学四种文体进行选文的。

    这种编排将某一种文体集中在一起学习,有利于学生对各种文体特点的把握,尤其对写作水平的提高是很有帮助的。但是学生在学习过程中,很长一段时间始终学习同一种文体,难免会有枯燥的感觉,并且学生对于不同的文体会表现出不同的兴趣,影响学生的学习效果。

    三、按主题组元,凸显人文性

    徐中玉本选文共124篇,分为十二个主题单元(表2),每个单元由7~14篇选文组成。每一单元都是由不同时期不同文体的选文组成,表达一个共同的主题。希望达到提高学生的文化素质和人文精神的目的。其他如陈桂良主编的《21世纪大学语文》也采取类似的编排。

                               表2 徐中玉本选文及主题表
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    主题                                             选文
    以民为本        《民贵君轻》《冯谖客孟尝君》《原君》……
    心怀天下        《君子安而不忘危》《少年中国说》《赞美》……
    和而不同        《晏子对齐侯问》《谏太宗十思书疏》《容忍与自由》……
    品格修养        《孔子论修身》《以修身为本》《我的世界观》……
    社会人生        《采薇》《报任安书》《水调歌头》《断魂枪》……
    人情世态        《蒹葭》《再别康桥》《我与地坛》《麦琪的礼物》……
    乡思亲情        《别赋》《浮生六记》《雨巷》《听听那冷雨》……
    爱情婚姻        《湘夫人》《长恨歌》《江城子》《十年生死两茫茫》……
    人物风貌        《李将军列传》《怀念曹禺》《世间最美的坟墓》……
    咏史怀古        《登幽州台歌》《吊古战场文》《西塞山怀古》……
    写景游记        《春江花月夜》《滕王阁序》《西湖七月半》《瓦尔登湖》节选……
    论学品艺        《梅圣俞诗集序》《与友人论学书》《看蒙娜丽莎》……
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  这种模块式编写体系,替代了以往大学语文以文学史发展为主线,以时间的先后顺序编排作品和以文体及表达方式编排的体系,具有一定的科学性、创新性。把古代作品与现当代作品结合起来选文,把文学作品与非文学作品结合起来,内容安排富有弹性,在教学中能够点面结合,具有可操作性。

    四、题材与文体相结合,注重当代性

    陈洪本共选入67篇作品,采用题材与文体相结合的方式,从语言类别的角度分为四个部分:现(当)代文章,古代文章,诗、词、歌,外国作品的中文翻译。每部分中再以大致类别分为若干组。多数篇章附有“平行阅读”,三本拓展阅读选编作品378篇,既开阔了视野,又起到了举一反三之效。

    此版本着眼于学生语文素养的提高,通过“好文章”的欣赏和体味来提高语文能力。入选篇目充分考虑“80后”、“90后”出生的不同专业大学生的知识结构与心理需求。着眼于当代性,只要文章写得好,写得有特色,演讲、书信、序跋、歌词等一并入选,把已有定论的名家名篇与还没有定论的作品结合起来,因而其中既有名篇,又有较新的发掘。这种编写模式把文学史、文体等划分标准综合到一起,在结构安排上
显得更加灵活、自由。

    五、理论与实践有机结合,培养训练综合能力

    魏饴本分上、中、下三篇,十九个单元。上篇重在培养学生的阅读能力、日常书面表达能力与口头表达能力;中篇要学生学习的是非常实用的应用文体,其中涉及商务、新闻、学术论文等文体,可应付时需。下篇则教导学生在交际、辩论职业与事物各方面如何说话。例如,第三编口头表达能力培养:口头表达概说、口头表达的基本方法、交际口语、辩论口语、职业口语、事物口语。本书不但教学生如何学自己的母语,更教他们如何应对当代社会的各种场合、各种关系和各种新的语境。

    本版本编排更具操作性、实用性,将知识—能力—素质三者整合起来,引导学生学会做人、学会思维,着眼于学生汉语言听、说、读、写等实用技能的提高,“授人以渔”教给方法,突出语境训练、交际训练和技能训练,努力增强大学生就业前的语文适应能力,为进入社会做充分的准备。

    综合分析以上五种大学语文教材的编排,可以得出一些对今后大学语文教材编排的启示和建议:

    1.大学语文教材编排类型要多样化、结构要综合化

    我国大学语文教材目前多数为合编型教材,将阅读、写作、语文知识这三种语文教材合编在一起,以文本为主体,依据一定的标准分成若干单元,每个单元作为一个教学单位。今后,可尝试分编教材,按语文知识不同内容和训练体系分编而成,如根据文学和汉语分科的要求,分编《文学》《写作》《汉语》教材,又如根据听说读写能力要求编写的阅读、表达、知识系列,分编成册。分编型教材能较多的关注语文体系的形成和完善。序列清楚,互不纠缠,教材容量大,依学生能力发展的规律,适合大学生的接受能力,注重提高大学生自学能力的培养,能够全面提高大学生的语文素养。大学语文教材还应发挥综合编排结构的优势。如题材与文体的结合,主题单元与文学史编排的结合等,吸取单一方式编排的长处,避免不足,形成立体多维的角度,点面结合。

    2.大学语文教材选文作品要时代化、观点要多元化

    要进一步提高选文的质量,在保证选文思想性、典范性的前提下,不独尊文学作品,而是古今中外各种类型的作品兼收并蓄,适当增选一些富有时代气息的选文、外国文学的作品、顾及新的文学样式“网络文学”,以便更切近大学生的现实生活和心理需要,开阔学生的视野,让人有万紫千红之感。同时要避免与中学教材选文的重复,以免师生“炒现饭”浪费时间和精力。在大学语文教材选编的集评、汇评以及赏析等选文中,要选择一些具有一定理论水准和学术前沿性的文章,也可以把一些学术界正在讨论的或是有争议性的问题介绍给学生,给学生呈现以多元化的学术观点,“尽信书则不如无书”。使学生不迷信权威和书本,培养学生善于质疑、善于思考的习惯。

    3.大学语文教材课程资源开发要立体化、利用要全程化

    纸介教材是师生课堂教学的主渠道,但不是唯一。还可辅之以其他课程资源的开发与利用,如辅教光盘、网络教学平台、拓展读本、学生学习专用卡以及教学互动的课程网站等,力图适应当下社会文化发展的大趋势,因势利导,充分利用多媒体手段,改变传统单一纸质课本平面化的不足。为学生创造易于接受的、兴趣盎然的学习环境,引发学生全程参与学习的兴趣,进行网络自学,开展合作探究,不断提高大学语文教学的效果。

    [责任编辑:吴井泉]

    基金项目:2009年度黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“探究性阅读与学生能力培养的研究与实践”的成果。
    作者简介:赵颖,哈尔滨学院人文学院教师,教育硕士。

 

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