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何锦山:关于编写多媒体教材《中国语文》的构想
【时间:2010/4/11 】 【来源:湖北广播电视大学学报 第17卷第1期 2000年3月 】 【作者: 福建广播电视大学中文系 何锦山】 【已经浏览2654 次】

    [摘要] 本文构想了电大《中国语文》的主要内容,即古代汉语、现代汉语、古代文学、现代文学相对独立的四大块;同时论述了六种媒体教材的特点和作用,即文字教材以系统阐述为宗旨,音像教材以重点难点为中心,CAI以巩固提高为目标,以构成有机整体。为电大编制高水平多媒体教材提供了可供参考的模式。
    [关键词]多媒体教材;中国语文;构想

    《中国语文》主要为电大系统非中国语言文学类学生开设的公共课,《中国语文》与中央电大开设的《中国文学》不同,《中国文学》为文学名篇赏读,主要在中文类的文秘等专业开;《中国语文》与普通高校的《大学语文》公共课有类似处,但也有不同,《大学语文》虽然也有不少语文知识,但也是以名篇赏读为主,还包括一些外国名篇。

    《中国语文》主要包括哪些内容呢?其多种媒体总体方案应该怎样设计呢?本文拟就这些方面作一些探讨。

    《中国语文》应包括语言和文学两大块,语言分现代汉语和古代汉语,文学分现代文学和古代文学。现代汉语包括:语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等;古代汉语包括:基础知识、文言中常见固定格式、文言虚词、文言实词等。现代文学包括:现代文学史概述、现代文学名篇赏读;古代文学包括:古代文学史概述、古代文学名篇赏读。旨在使学生学习后,提高文字表达能力和对文学的鉴赏能力。

    本课为36学时、2学分,授课时间为一学期。其多种媒体总体方案应包括以下内容:

    (一)《中国语文》,全书约30万字。此为文字教材,亦为主教材,是教师面授辅导、学生课内外阅读和期末考试的依据。主教材可分为现代汉语、古代汉语、现代文学、古代文学四大块。这四大块可独立,但每块之间内在联系密切,遵循渐进。其名篇赏读,包括名篇原文、注释、提示等。

    (二)《<中国语文>学习参考资料》,全书约20万字。此为文字教材,亦为参考教材,为自学《中国语文》的课外参考书,旨在拓展学生的视野,更好地掌握《中国语文》课。其内容不做为考试要求。此书内容如:1.著名专家学者谈学习中国语文的方法;2.著名专家学者对主教材中主要内容作进一步阐发的经典性论述;3.摘录古今对教材中某个方面阐述的画龙点晴、一石三鸟的经典性片断;4.学习方法的专题指导。

    (三)《<中国语文>学习指导》,全书约10万字,此为文字教材,亦为自学指导书,全书内容为:1.《中国语文》教学大纲;2.各部分学习提示;3.思考与练习。其形式如:①填空,②简释名词,③简释句中字词,④辨析,⑤改正,⑥注音,⑦简述,⑧论述,⑨分析等;4.教学活动建议。

    (四)录像教材。录像教材为24课时,每课时(集)25分钟。录像教材以主教材中重点难点为中心,力求以直观形象的方式使学生受到教育。录像教材仍以现代汉语、古代汉语、现代文学、古代文学四块内容进行拍摄,但所采用形式有所不同。

    现代汉语和古代汉语,主要采用的形式:1.交谈式。包括谈话式、讨论式、问答式、采访式等。即通过交谈讲授知识,使视觉效果和听觉效果都显得活跃和富于变化。在这方面曾有过许多成功的范例,如1992年获第三届全国电视教育节目一等奖的《汉字天地》(上海电视台)通过两个人交谈方式讲授中国汉字,轻松自如,引人入胜。2.示范式。示范式将讲授的内容通过实际操作直接展示出来,使语言表述和形象展示紧密结合,使声画同步或声画合一,使学生不仅通过听而且通过看掌握教学内容。如在讲解“文字”中笔画、笔顺、偏旁、部首、汉字字体,甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书、异体字、简体字、繁体字、错别字等内容时,可采用示范式,使学生一目了然。3.动画式。动画式借助动画技术,使静态事物出现动态效果,使抽象变形象。如在讲授“语音”时,对儿化、语调、停顿、节拍、重读、语气、平仄、押韵等,可用动画形式,变难学为可视。4.图解式。即通过展示最能说明教学内容的景物图像,加上画外解说来传送教学内容,成本较动画式低,制作工艺简单。对一些概念,可用此表述,如逻辑学中的同一律、矛盾律、排中律、内涵和外延、限制和概括、从属关系、交叉关系等,使学生便于理解。5.讲授式。即通过教师口述、动作、表情,配合板书、实物、模型及课堂演示手段来传送教学内容。如在介绍该课程特点、系统总结时,皆可采用。

    现代文学和古代文学的录像课,应以显示其文学发展线索为主,可采用:1.实景拍摄。利用实景,在介绍文学史上重要作家同时,展示其时代氛围,将学生带进那个特定的时代。如湖北秭归乐平里屈原出生地、杜甫生活过的四川成都杜甫草堂、四川眉县三苏祠、辛弃疾生活过的江西铅山、浙江绍兴沈园、安徽滁洲琅琊山醉翁亭、江西抚州牡丹亭、江苏淮安吴承恩故居、山东淄博蒲松龄故居聊斋、浙江绍兴鲁迅读书处三味书屋、四川乐山沙湾郭沫若故居、北京老舍故居等;2.实物,包括①古代各种珍贵刻本,如宋代麻纱书坊本《纂图互注毛诗》、宋刻递修本《陶渊明集》、明代万历阂绳初刻五色套印本收心雕龙》等;②古今各种绘画,如唐代孙位作《竹林七贤图》,明代马轼作《归来去辞图卷》,明代唐寅作《落霞孤鹜图》,明代仇英作《琵琶行图》等;③各种珍贵手稿、照片,如陆游诗稿墨迹、巴金小说《家》手稿、鲁迅照片、曹禺剧作《日出》剧照等;④各种古代刻木插图,如明代四大奇书各种插图等。3.人物专访。①著名专家学者谈对中国文学名著的理解,如王蒙谈对《红楼梦》的理解,李希凡谈对中国古典小说形象的理解,袁世硕谈蒲松龄;朱德才谈李清照,龚克昌谈《汉赋》等;②健在著名现代作家访谈。4.课堂讨论。主要针对一些有争议的问题,由学生提出后,大家各抒己见,教师剖析,如对《金瓶梅》的创作意图及社会意义,代表性的意见有:记淫荡风月之事影其主人说、为泄私愤报父仇而作说、暴露社会丑恶说、劝人从善说、帮助读者了解明朝中叶黑暗社会内幕说、帮助读者认识中国近代史上官僚资本远祖说等,可由学生一一提出,大家互相讨论。5.利用已有的电影、电视镜头。如大多数古代、现代优秀名著都改编成了电影或电视剧,可充分利用其镜头。

    (五)录音教材。共24集,每集25分钟。录音教材主要弥补文字教材和录像教材难以解决的缺陷。对现代汉语,可以用标准普通话讲解并举例何谓声调、普通话调类、人声、古调类、“不”的变调、语气助词“啊”的变化、儿化、平仄、押韵、同调相押、连句韵、隔行韵、换韵、单音词、复音词;古代汉语如:古音通假、读破、拗救、诗韵、粘对、对仗、孤平等。对现代文学和古代文学,则主要对重要名篇进行赏析,要配音,给学生一种身临其境的感觉,类似中央人民广播电台“阅读与欣赏”节目。如欣赏朱自清的《荷塘月色》、王维的《山居秋暝》等,都可造成极佳的听觉效果,有助于学生理解课文。

    (六)计算机教材(CAI)。计算机作为教学媒体,有视听媒体无法替代的作用,即学习者高度介入,它要求学习者输入某种需要或对计算机作出应答反应,经过计算机进行逻辑判断,并作出评价和决策之后,按预先编制的程序自动地运行,完成教学的每个环节。教师必须编好教学程序,根据教学计划,选择教学模式、规定计算机显示什么教学内容,提出怎样的问题、如何作出反馈等。应根据课程不同内容,可将CAI分成四种模式进行:1.个别指导型。可将教学过程划分为一系列循序渐进的小项步,每一项步上,计算机向学生呈现一小段新的知识,然后计算机向学生提问,学生在计算机上即时作答,计算机作出评价、判断、决策。如可将一些名篇鉴赏过程编进程序。2.操练型。以巩固熟练某一种知识为主要目的,由浅入深地呈现习题,让学生作出反应,由计算机评价反应结果,如学语法时,学生在键盘上回答动词和形容词的区别、连词和介词的区别等。3.游戏型。可锻炼学生决策能力,通过多种选择,使学生快速回想知识和巩固记忆知识。如在键盘上回答作家姓名、作品作者、名句出处等。4.模拟型。即利用模型来研究一个系统。可以将改病句过程等编人程序,让学生理解并熟悉其途径。

    以上这六种教材各有特色,文字教材以系统阐述为宗旨,音像教材以难点重点为中心,CAI以巩固提高为目标,构成有机整体,但在内容上又相对独立成四大块,即现代汉语,古代汉语,现代文学、古代文学,学生可根据自己所需任选其中一部分。

    编写多媒体《中国语文》课教材,除了有助于提高电大非中文类学生的中国语文水平外,也有助于推动国际上的汉语热。1997年底在台湾召开了第五届“世界华语语文教学研讨会”,会上研讨世界各地华语语文教学情况,其中怎样编写多媒体华语文教材是会议主要讨论内容之一,这与世界各地华语教学方兴未艾有关,(如美国l994年批准将华文华语纳入国家高中毕业生报考大学的学术水平考试范围),汉语热也需要急切编制出这方面高质量的教材。

    (责任编辑:邓继柱)

 

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