摘要:面对高校《大学语文》教材“百花齐放”的局面《,大学语文》的执教者必须妥善处理文本内容、教材内容与教学内容三者间的关系。要立足文本内容,涵养学生的人文精神;提炼教材内容,变教材为学生的“学本”;突破传统教学理念、针对学生专业特点,确定教学内容。如此,才有可能实现三种内容的和谐、统一,形成教学合力。

    关键词:大学语文;文本内容;教材内容;教学内容;关系

    在普通高校开设的诸多人文素质教育课程中，《大学语文》是最受学生们欢迎的课程之一,但由于《大学语文》涉及的学科知识无论是其内涵还是外延,至今都还未能明确、统一《,大学语文》的教材愈编愈多,文本内容和教材内容因此而呈现“百花齐放”的局面。如何对待文本内容、教材内容与教学内容三者间的关系,便成了《大学语文》课程教学无法回避的问题。笔者执教《大学语文》多年,愿就此谈谈自己的思考与认识,就教于方家。

一

    从某种意义上来说《,大学语文》的教学就是对其文本内容、教材内容和教学内容的传授、学习过程。对课程涉及的文本内容、教材内容和教学内容进行区分,有利于我们在教学中准确地理解文本内容,恰当地把握教材内容,更好地确定教学内容。

    文本内容是指《大学语文》教材中收编的一篇篇文章或作品的内容。与教材内容、教学内容相较,文本内容的含蕴最为丰富。教材内容和教学内容往往只发掘和利用了它的某些部分,更多的则被特定的编写意图、具体的教学目的所遮蔽。目前,全国公开出版的《大学语文》教材有几十种,各种版本的教材都编写了大量的古今中外的名篇经典,就教材整体来看,文本内容真可谓纵贯古今,横跨东西,囊括语言、文学、文化,涵盖政治、哲学、历史、教育、经济、科技……因此,教材和课程主讲教师对文本内容进行有限度的开发、利用是完全必要的。

    教材内容是教材编写者对文本内容所作的阐发、解读、定向的处理以及与文本内容配套的练习、拓展等内容。教材编写者的意图、理念,在各种不同版本的教材中,大多集中在“导读”(或综述)及一篇篇具体文章、作品后面的“赏析”文字中。也有少数教材体例较新颖,教材内容的体现也较别致,如北京大学出版社出版的《大学新语文》就是以主题词立章,每章的文本内容之后设有“编者点击”“、圆桌议题”和“阅读链接”等版块,以此来体现教材内容。不论教材内容呈现的形式怎样千姿百态,它总是要把教学双方的注意力牵引到一定的体系之中,虽然它可能只关注文本内容的某些部分,但却集中体现了教材编写者独特的教学理念、创新意识。

    目前《,大学语文》教材的编写正呈现出百花齐放、方兴未艾的局面,教材内容因此也会更加丰富多彩,这虽然给《大学语文》的教学提供了越来越广阔的选择空间,但无疑也给教学双方提出了更高的要求:一定要放宽眼界,不断提升对教材内容的鉴别、选择能力。

    教学内容是指《大学语文》主讲教师依据教学目标、针对教学对象的特点以及自身特长对文本内容、教材内容进行精心提炼之后,在教学过程中呈现给学生的种种内容。教学过程中师生互动不断创生的内容当然也是教学内容不可分割的组成部分。教学内容最集中最具体地体现了《大学语文》主讲教师的个性特点和教学水平,对《大学语文》课程整体目标的实现影响最为直接、显明。因此,教学内容应是每个《大学语文》主讲教师都必须下大力气钻研的内容。

二

    文本内容、教材内容与教学内容三者之间既有契合、联系,又有一定的区别,在《大学语文》的教学过程中,执教者对这三种内容之间关系的处理一定要谨慎,笔者认为以下三点应该充分注意。

    1.要立足文本内容,涵养学生人文精神。

    在《大学语文》的教学过程中,师生都应高度关注文本内容。文本内容不仅体现着语言、文学的魅力,更包蕴着青春、大学、仁爱、情恋、自由、良知、敬畏、乡愁、记忆、英雄、坚忍、希望、自我审视、反讽、诗意、自然等大学生“精神成人”所需的养料,大学生们只有在与文本内容的亲密接触中才有可能获得这些宝贵的精神营养。

    《大学语文》的学习对象主要是非中文专业的学生,教学中当然不必要求他们对中文学科的知识掌握得多么精、深、专,但要求他们立足文本内容,通过对文本内容的阅读与鉴赏进而形成富有个性的感悟、体验却是完全必要的。毕竟人文精神的涵养脱离文本内容是根本无法实现的。

    对于广大《大学语文》的执教者来说,只有吃透文本内容,才有可能真正理解教材内容的关注重点,才有可能为教学内容的提炼奠定坚实基础。当然,执教者们也还必须认识到:强调立足文本内容,并非只是在教学中一味注重语文知识的灌输。过于强调语文的工具性不仅会使学习者陷入文本内容无法抬起头来,更有可能会使学习因无法品尝到创造的欢乐而失去学习《大学语文》的热情。

    立足文本内容,就是要师生一起将对文本内容的阅读与鉴赏变成是与文本内容“对话”的过程,变成建构“意义”的动态过程。在对文本内容的感悟、体验中,涵养自己的人文精神,丰富自己的文化底蕴、增长自己的文化智慧。

    2.要提炼教材内容,变教材为“学本”。

    对于广大《大学语文》的执教者来说,认真地提炼教材内容是十分必要的,因为只有经过对教材内容的仔细推敲,精心提炼,才能把握教材对文本处理所体现的理念,了解其关注的是文本内容的哪些方面,并判断教材对文本内容的处理是否适合教学。无庸讳言,近年来各地高校编写的《大学语文》教材虽然很多,但有些教材确实存在着编写目的不明确、教材内容相对比较混乱的缺陷。有些教材内容明显跟不上教育观念更新的步伐,教材内容脱离现实生活,也与学生的审美情趣脱节,教学内容信息量少、师生都感到没有足够的选择空间。因此,主讲教师一定要精心推敲、提炼教材内容,对于教材内容问题太多的教材,一定要及时更换。

    对于《大学语文》的学习者来说,认真推敲教材内容,精心提炼教材内容的根本目的是变教材为“学本”。这不仅仅是个学习方法的问题,更是一个根本转变学习观念的问题。《大学语文》教材中文本内容越编越多,课堂教学的时间就相对越来越少,完全依赖主讲教师的引导就越来越不可能。因此,学生们就得让自己成为学习和发展的主体或主宰。非中文专业的学生语文学科的素养尤其是古典文学、外国文学的功底本来就相对较差,让他们转变学习观念,自己做《大学语文》学习的主宰,可能一开始会感到困惑、产生畏难情绪,但主讲教师主动让出讲堂,就会逼着他们逐渐学会变教材为“学本”,通过对教材内容的自学,逐渐养成良好的学习心理品质、学习习惯,通过自我努力,实现《大学语文》教材内容的功能。当然,这并非是说有了教材《,大学语文》主讲教师就可以完全放任自流、不闻不问了。教师还要承担起启发、激励、督促、评价等责任,以保证教材真正成为有用的“学本”。教师还应注意引导学生分析教材内容可能存在的种种不足或缺点。

    3.要突破传统教学理念,针对学生专业特点,确定教学内容。

    对于《大学语文》的执教者来说,确定教学内容,首先必须要根据课程特点,突破传统的教学理念。长期以来,人们一直奉行这样的教学理念:教学要以“纲”(教学大纲)为纲,以“本”(教材)为本。就《大学语文》这门课来说,如果一定要机械地坚持这样的信条,不仅可能收不到理想的教学效果,甚至还会对师生的主观能动性、创造性产生抑制作用。《大学语文》的教学内容,不仅可以不同于文本内容,甚至也可以与教材内容有所出入。主讲教师完全可以根据课程特点,发挥个人的特长,对文本内容、教材内容作出创造性的开发。主讲教师更应该针对学生专业的不同,将文本内容演绎、迁移到学生的实际生活中去。只要不是随意偏离文本和教材内容,不传递不当的或错误的教学信息,都是应该允许的。

    一般说来,随着教材的选定,文本内容、教材内容也就确定了。但每个《大学语文》主讲教师都拥有在文本内容、教材内容的基础上确定教学内容的权力。主讲教师在确定教学内容时,一定要考虑授课对象的专业差异,根据授课对象的变化,及时调整教学内容。如果不顾大学生的专业差异,讲授同样的教学内容,按固定的模式组织教学,效果往往欠佳。因为学生的专业差异,不仅影响其知识结构,也使学生的思维习惯、兴趣爱好呈现明显不同的倾向。例如艺术类各专业的学生与理、工科各专业的学生,在以上三方面就存在很大差异。教师只有在深入吃透文本内容、教材内容之后,针对受教者的特点,恰当地确定教学内容,才能在符合学生学习兴趣的地方切入文本和教材内容,才能在适合其专业特点的地方引导他们去拓展文本、教材内容,循序渐进,慢慢引导学生提升自己的人文素养,走进《大学语文》为其成长需要所提供的“诗意空间”。

    总之,对《大学语文》的文本内容、教材内容和教学内容进行区分,恰当地处理三者的关系,根本的目的就是调动学生的学习兴趣,最大限度地开发和利用课程资源,使《大学语文》的教学紧贴时代和学习者的生活,实现《大学语文》教学的根本目标。

    责任编校:伯林

    作者简介:叶良旋(1954-),男,安徽长丰人,安庆师范学院文学院副教授。

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