摘　要:当前的大学语文教材建设,形成了自学系列与全日制系列两分天下的并列格局。自学系列教材较为成熟,由于对全日制大学语文教学的特点缺乏足够的认识,致使全日制系列教材在结构和内容两方面都存在着需要改进之处。

    关键词:大学语文;教材特点;教材建设

    一、历史与回顾

    1978年秋,匡亚明先生在南京大学首开大学语文课,随即得到全国各高校的普遍响应。1980年成立大学语文研究会,1981年初由徐中玉先生主编的第一本具有全国性质的协作教材问世。而后,随着高等教育办学形式的多样化,一些地方的高等教育自学考试又将此教材列为自学教材。为了适应数量占绝对优势的自学者们的特点,该教材一再修订,一版再版,经过多年的发展,终于形成了较为完整的自学系列教材。它们是全国高等教育自学考试指导委员会组编的,供本科考生用的《大学语文》(全国组编本,1988年)和供专科考生用的《大学语文》(应用专科公共课教材,1994年)。这两种教材的问世,标志着《大学语文》自学系列教材建设的成熟。1996年,素质教育日益得到重视,在国家教委高教司的支持下,供全日制高校专用的通用教材终于面世了,该教材的问世,标志着全日制系列的《大学语文》教材的建设开始起步。至此,《大学语文》教材的建设形成了自学系列与全日制系列两分天下的并列格局。

    20多年来,徐老根据大学语文教学的实际需要,不断对教材进行修订完善,在发展中,关注的焦点对象经历了由全日制到自学、再到全日制的过程。这种焦点转移变化的轨迹,就是两个系列教材的形成及明确过程。认识这一点很重要,它涉及到教学对象的明确与定位问题。只有明确了教学对象,才能根据其特点编出适合他们需要的教材,而教材对路,对促进教学效果的提高又是非常重要的。实际上,这种区别在编者的潜意识中是存在的。1981年的协作本原本就是定位于全日制学生的,后来为适应自学者的特点需要才不断地修订,此时区别意识已萌芽;全日制通用本问世前,许多全日制高校也使用自学系列中的组编本,这种现象并不能够说明两个系列的区别不存在,此阶段只是说明自学系列教材得到充分发展后,形成它一统天下的一边倒的局面。自学系列教材经过十年多的发展已趋于成熟,全日制系列教材则还处于潜意识的模糊状态,它的发展时机还没有成熟;发展素质教育的外在要求,与全日制大学语文的基础性、跨学科性、人文性的内在特点形成共振,使编者潜意识中全日制大学语文教材的特点形象跃然而出,这些因素终于促成了全日制通用本的面世。明确这种区分,有助于准确把握两者的特点,有助于编写出更适合于两种使用对象的教材,有助于促进两种类型大学语文教学的深入。

    二、认清特点

    要认清两种教材各自不同的特点,首先必须弄清楚自学者和全日制学生两种不同的学习特点。笔者认为表现在全日制学习交流的及时性和自学方式学习时间的自主性,是这两类学生学习中最大的不同。

    学习交流的及时性。自学者的自修与全日制学生的课堂学习都需要交流,所不同的是,前者的交流主要表现为通过书面文字进行的交流方式,后者的交流方式则主要以口头方式为主。具体来说,自学者是在通过对教材的阅读之后,发现自己遇到的问题,然后又通过其他方式(主要是查阅其他书面文字材料)去求得解答,这是一种从书面到书面完全以文字为中介的交流方式;全日制学生的课堂学习虽然也要先通过对教材的阅读进行,但是学生遇到自己不清楚的问题时,可以便利地从任课教师那里得到解答,这种求解过程是从书面到口语以文字和言语为中介的交流方式。这两种交流方式最大的不同在于交流的及时性,从书面到书面的自学式交流,会遇到翻检的麻烦,这其间有的甚至是相当困难的,从资料的寻找途径到查阅,乃至到如何理解,这种求解过程往往需要自学者花相当的耐力和时间,这也是自学这种学习方式最大的不足所在;相对来说,从书面到口语的的课堂交流则会在查寻资料方面得到任课教师的直接指导,使学生能够直接在理解作品内容这一实质层面进行交流,免去了翻检之劳,极大地提高了学习效率。

    学习时间的自主性。自学者的学习时间是自由的,具有很大的灵活性;全日制学生的学习主要以课堂为主,学习时间受规定课时限制,并且相当多的院校大学语文课是以公选课的方式开设的,而公选课的课时往往极为有限。这种教学安排给全日制大学语文的教与学造成极大的限制,一方面,对学生而言,需要在课前先预习课文,然后结合自己的思考查阅相关资料,最后提出自己的问题,力求通过课堂上的交流将问题得到解决或使自己的思考受到更多的启发,从而充分发挥出课堂交流的效益;另一方面,对教学来讲,在有限的学习时间内要完成大学语文应有的教学任务,这除了教师应具有较高的水平外,还需要教师认真组织好每一堂课的教学,在有限的时间内发挥每一堂课的效益。这意味着课堂教学观念需要做出大的改变,变以往的课堂讲解欣赏为主为以讨论交流为主。这种变化并不排斥以往的精讲,而是在过去以教师唱主角的基础上增加了学生参与的机会,从而真正做到双向的交流。毫无疑问,一旦课堂上的交流落到实处,学生学习的积极性就会调动起来,就会主动地预习、自学自查有关参考资料,进而会提出有水平的思考问题,反过来也就促进了大学语文教学水平的提高。因此,要上好全日制公共课大学语文的关键,在于如何充分调动学生学习的积极性。这除了教师精彩的讲课外,还要依靠教师精心地组织课堂教学,其中最为重要之处在于如何了解学生学习中最关心的问题,只有充分把握学生对此课的内在需求,才能使教学有的放矢,而这种了解就需要通过学生的发言讨论才能够实现。还有一个问题是,全日制公共课常常以上大课的方式进行,学生人数往往上百,如何在有限的学时内组织有效的讨论,这也需要任课教师做大量的备课工
作。

    如果承认上述两类大学语文学习特点的合理存在,那么我们就可以对相关的教材特点做相应的研究。

    自学类教材应该具有注释详尽、资料全面的特点。在相关资料方面,教材应尽可能给自学者提供方便,这就要求教材在注释及有关背景资料方面具有全面性,当然,这种全面性应以考试大纲所涉及的范围为限,否则会引起泛滥失控。内容过多过杂反而会增加自学者的负担。在这方面,徐老主编的自学系列教材的几次修订,就经历了一个由多到精的过程,这个过程最终以该系列教材的针对性强、系列化为成熟标志。

    全日制教材则应具有注释精简、观点全面、背景丰富的特点。笔者认为,为了有利于促进学生的深入思考,不妨将作品不同的观点都简要地列出来,即使一些曾经被认为是消极的错误的观点,也不妨在课堂上提出以激发学生对此做相应的思考,经过这种激发之后,在教师的启发引导下,学生通过自己比较分析,会得出自己的正确认识。这种认识就是相关观念形成的内化过程,它一旦由学生自己得出,就会在其思想意识深处扎下根,乃至最终固定下来。有些作品需要学生切实地去感悟,由于学生自身的知识阅历较浅,对相关的思想情感难以深入体会,这就需要教材对有关的知识背景做必要的介绍。同时,对每一单元相对集中的专题内容,也有必要做理论上的概括,或对相关的发展情况做一个面上的介绍,以进一步拓宽加深学生对有关专题的认识。

    三、加强建设

    根据上述特点进行对照,可以说自学系列的教材建设较为成熟,而全日制现行通用本则还存在着一些问题有待完善。在现行各类大学语文教材的编排结构体系中,存在着以文学史为纲、以文体为纲和以人文素质结构为纲这三种类型并存的局面。这种现象在全日制系列的教材中同样存在。笔者认为,前两种编排结构更适合于自学系列教材的特点,而后一种编排结构则较适合于全日制类型的教材。作为自学者,较多受考试的压力所影响,因此相当多的学习者是以考出一个好的成绩为学习最终目的。教材的编者也认可了这种需求,因此自学系列教材都以文学史和文体为主,这种编排突出了语文知识性的传授。在全日制学校,大学语文作为公选课,学生可选可不选,要想使该课程站住脚,就得抓住学生相关的内在需求,这样才能吸引住学生。而发展其人文素质,恰恰符合这些学生的需要,基于此,笔者认为通用本以素质结构的九个方面进行单元组合是符合全日制学生学习这门课的特点的,这是首先必须肯定的地方。这里,强调两者的侧重方面,并不是否认全日制大学语文学习对知识的掌握,而是说,应在掌握相关知识的基础上,更进一步深入到重在对其人文精神的把握上面来。事实上,自强调素质教育以来,大学语文这门课在全日制高校的影响力得到了进一步的增强,这不但表现在开这门课的院校增加了,而且还表现在原来开设过此课的院校中,该课程的地位得到提升。据初步了解,有部分院校已将此课由公选课改为必修课,有的还列为本校的精品课,这些都从不同方面说明了在全日制大学语文教学中抓住素质教育的重要性。

    其次,再看其有待完善之处。在通用本的提示部分对作品的观点介绍,可否再全面些,在此基础上,简要说明其观点的大致形成依据,或指出其观点出处,促使学生查找有关资料去全面思考问题,因此,提示部分需要加强,这是其一。其二,缺乏对各单元的综合部分,这也是让使用者感到不尽人意之处。自学系列教材的成功之一,就在于对各单元都有一个概括的部分,以史为纲的体列,对各阶段的文学史有一个总的概述,以文体为纲的体列,也有一个关于各类文体知识的概述。这样做的目的就在于通过各单元具体作品的学习之后,不但可以巩固强化其中蕴涵的带规律性的东西,而且还可以将各篇原本处于相对独立状态的作品打通联系起来,通过这种综合,可以进一步提高学生对相关部分的认识。只有经过这样的综合,才能够将各单元作品中内在的成分揭示出来,突出其内在的精神。这样,在对作品进行相对集中使之具有形的基础上,又赋予其神的内核,从而使教材真正做到形神兼备,成为一个有机的统一体。其三,缺乏相应的供教师用的辅助参考书,这也是让教师感到为难的地方。每个大学语文教师可能对某些作品有着更深刻的理解,但不能够说他们对所有作品都有着同样深的理解,更何况许多院校的大学语文师资处于不齐分散的状态,有相当多的教师是年轻人,无论是在资料占有方面,还是在对作品的理解认识方面,他们都感到需要有一本与之相配套的教学参考资料,这对那些在理工科类院校人文资料本身就很缺乏的教师来说,更显得必要。

    针对通用本目前存在的问题,笔者提出一些建议,希望起到抛砖引玉的作用。第一,进一步完善通用本。在对通用本再次的修订中,增加各单元的综合部分,同时充实各篇课文的提示部分。第二,尽快编出与通用本配套的教学参考资料,丰富教师备课的参考资料,减轻任课教师备课查资料的负担,以利于将更多的精力投入到提高教学效果中去。第三,在教材形式上应该丰富多样化,应充分利用网络时代多媒体工具的便利之处。互联网的方便快捷,可以便利地获取许多资料,许多有影响的报纸都纷纷推出了自己的电子版,使人们可以很方便地游览查阅自己感兴趣的东西。我们的大学语文教材又为什么不可以这样做呢?将相关资料的网站联系起来,可以使学生很便利地获取平时难以查到的东西,一旦这种查找有效方便,无疑会增加学生对此课的学习兴趣的。目前许多学科的教学已走到了前面,我们的大学语文教学基本上还是老样子。此外,多媒体还具有方便的影视功能,如何在传统语言文字教学的基础上增加影视表达能力,如何从多方面引导学生进入作品的情景中去体验其意境,多媒体教学具有独特的优势,因此,加强相关的CAI课件建设是突破传统教学手段的重要方面。

    作者简介:喻滨(1962-),男,四川邛崃人,西南石油学院副教授。

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