2022.12高校语言政策_景飞龙，中国语言政策研究报告（2022）2022-12-27，第34-36页。注：本书是由教育部语言文字信息管理司组编、上海市教科院国家语言文字政策研究中心编纂, 由国家语言文字工作委员会发布。

 

三 大学语文教育与大学生语文素养提升

 

《国家语言文字事业“十四五”发展规划》在“高校语言文字工作提升计划”中要求，将语言文字课程体系纳入学校课程体系，开设好大学语文等课程，提高学生语言文字应用能力和文化素养。大学语文课程是提升大学生语文素养的主要路径，2021年关于大学语文的研究主要在学科定位、课程属性、教学革新、思政策略等方面进行了探讨。

 

（一）大学语文的学科定位与课程属性

 

王步高（2021）指出，大学语文课是知识课、文学课，更是人文精神的传播课。它要承担人文精神的传播和道德情操熏陶的使命。大学语文的学科定位也应上升到提高中华民族文学与人文素质的高度去认识。张福贵（2021）认为，虽然大学语文课程设立时间较早，但与其他学科相比，大学语文学科性的不成熟、地位的不确定、属性的不清晰，可能在所有的学科中都是极其少有的。造成这一现象的主要原因，就在于高等教育学科设置的过度细分化和学科价值观的过度功利化。大学语文的审美性、知识性和实践性问题能否得到普遍共识，其作为一个学科是否成熟的重要标志。大学语文的地位确立不能只停留在理论讨论上，而必须有实践性甚至是制度性的支撑。大学语文不应该属于教育学门类，而应该是中国语言文学中的一个具有综合性的二级学科，同时具有公共课属性。

 

（二）新文科建设背景下大学语文的教学革新

 

何二元（2021）提出，新文科建设中“学科交叉”的理念为推进大学语文教学革新提供了路径。中国古典的传统教育中，文史哲不分，文科教育整体上是“大语文”教育。因此，大学语文的自身属性决定了其在学科交叉发展中具有天然的优势。在新文科建设提供的新的历史机遇下，要进一步明确大学语文学科定位，尽快填补学科理论方面的空白；要借助不同学科的内容，进行多方面的语言文字能力训练，全面提升大学生的语言文字“听说读写”能力；要发挥大学语文基础性和工具性的功能，完成大中小学衔接，进一步提升学生的语言文字能力，为大学各专业学习服务，为学生终身学习打好基础；要推动所有学科自觉承担起母语教育的责任，即“全学科的语文教育”。

 

栗军（2021）就新文科建设背景下民族高校大学语文的教学理念和教学模式创新提出，要创新教材编订理念，教材不仅应当重视人文素养的培养，也应当重视思维方法的培养；要改革传统教学模式，实现教学形式多样化；要有效激发学生学习兴趣；要注重基础知识教学。

 

（三）大学语文的思政策略

 

董小玉、王鹏辉（2021）认为，大学语文应坚持立德树人根本任务，紧抓思政滴灌的关键环节，即以传承中华优秀传统文化为课程核心，培养民族精神、涵育审美素养，引导学生以“雄健的精神”“高度的文化自信”投身第二个百年奋斗目标新的赶考之路。唐雯（2021）提出，从创新大学教育教学方法、建立人文素质教育体系、引导学生养成积极心态、培养学生人文精神情操、开拓人文素质教育资源五维度探索大学语文教育中人文精神的渗透之径，激活大学语文教育生机，升华大学生精神境界。王海艳（2021）提出，要把理想信念的引导贯穿于教育教学的全过程和每一个环节，更大化发挥大学语文课程集人文性、思想性教育性及工具性于一体的功能，促进高职院校学生心智成熟，助力其职业化道路健康前行。左志南（2021）指出，大学语文教学在塑造当代青年性格、传播正确价值观念、培养中华文化自信等方面有着重要的意义，而民族高校的大学语文因其教学对象是各民族的同学，而承载了更多的加强民族团结、培养民族人才、增强中华民族共同体认同的责任。民族高校的大学语文应以培养学生开阔的眼界以促进民族团结为教学目的，在教学实践中对民族学生不应区别对待，教材选编应深刻认识各族人民在中华民族独立解放运动中团结一致、凝聚为一个整体的历史事实，选择忠实反映这一历史进程的文学作品。