图书在版编目（CIP）数据
幼儿语言教育与活动指导 / 宋月璐，冯敏洁，姚敏
主编.—杭州：浙江大学出版社，2024.6
ISBN 978-7-308-24653-8
Ⅰ.①幼… Ⅱ.①宋… ②冯… ③姚… Ⅲ.①语言教
学－学前教育－高等学校－教材 Ⅳ.①G613.2
中国国家版本馆CIP数据核字(2024)第037241号
幼儿语言教育与活动指导
YOU’ER YUYAN JIAOYU YU HUODONG ZHIDAO
宋月璐 冯敏洁 姚 敏 主编
策划编辑 李 晨
责任编辑 葛 娟
责任校对 胡佩瑶
装帧设计 春天书装
出版发行 浙江大学出版社
（杭州市天目山路148号 邮政编码 310007）
（网址：http：//www.zjupress.com）
排 版 杭州林智广告有限公司
印 刷 杭州高腾印务有限公司
开 本 787mm×1092mm 1/16
印 张 12.25
字 数 276千
版 印 次 2024年6月第1版 2024年6月第1次印刷
书 号 ISBN 978-7-308-24653-8
定 价 39.80元
版权所有 侵权必究 印装差错 负责调换
浙江大学出版社市场运营中心联系方式：0571–88925591；http：//zjdxcbs.tmall.com前 言
PREFACE
语言是一门艺术，是文化的一个重要组成部分，是人与人之间的一
种交流方式。语言是人们进行交流和社会活动的重要工具，语言的发展
要从幼儿开始，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等方面的发展有
着密切的关系，注重各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。
幼儿学习和掌握语言需要一个过程，3 ～ 6 岁是幼儿语言接受能力
最强的时期，也是语言发展最迅速的时期。本教材以《幼儿园教育指导
纲要（试行）》《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业
标准（试行）》等文件精神为指导，邀请了多名高等院校著名教授、专
业教师和幼儿园一线教师共同参与本教材的策划、研讨、编写，以提高
学生的专业素养为目的，从幼儿语言学习与发展的关键经验出发，阐述
了幼儿语言教育领域活动指导的方法和策略，内容丰富，形式活泼。
本教材特色如下。
1. 思政教育，立德树人
立德树人需要强化“课程思政”意识。思政教育不是枯燥的理论灌
输，而是要把专业课程的显性教育和日常的隐性教育结合起来，让学生
在日常的学习中树立正确的教育观。本教材在每个项目的开始，精选了
我国古代著名文学家的小故事，趣味性强且具有教育意义，让学生从古
人身上学习宝贵的精神品质。2. 贴近一线，丰富实用
本教材力求将抽象的理论知识简明化，使其贴近实际、融入生活、
适合学生，注重学生实践技能的提升，强调理论与实践相结合，突出实
用性与操作性。本教材所选教学活动案例，皆来源于幼儿园一线，突出
岗学结合的教育理念，丰富的教学素材，方便学生在学习的过程中融会
贯通、学以致用，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。
3. 政策引领，全文学习
本教材整理出了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）、
《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）、《幼儿园教师专业
标准（试行）》（简称《标准》）三大引领性政策文件的全文，以二维码
的形式呈现在教材上，可供教师使用、学生学习，提高教与学的效率。
4. 教考一体，助力考证
针对幼儿园教师资格考试制度，本教材设置了“教资真题”板块，
让学生有针对性地学习，针对历年考试题型做有计划的训练，助力考证。
本教材适合学前教育专业、早期教育专业、幼儿保育专业的学生使用，
也可作为幼儿教师及相关培训机构的在职培训教材。由于编者水平有限，
教材中可能存在疏漏之处，敬请专家和读者批评、指正，以便我们进一
步修订、完善。
编者
2023 年 9 月
三大引领性
政策文件目 录
CONTENTS
项目一 幼儿语言教育概述 ………………………………………… 1
任务一 语言与幼儿语言的学习 ………………………… 3
任务二 幼儿语言教育的观念 ……………………………10
任务三 幼儿语言内容学习的发展阶段 …………………20
项目二 幼儿语言教育的目标、内容及方法 ………………………29
任务一 幼儿语言教育的目标 ……………………………31
任务二 幼儿语言教育的内容与方法 ……………………40
项目三 幼儿语言教育活动的设计与指导 …………………………52
任务一 幼儿语言教育活动的设计 ………………………54
任务二 幼儿语言教育活动的指导 ………………………64
项目四 幼儿谈话活动 ………………………………………………75
任务一 幼儿谈话活动概述 ………………………………77
任务二 幼儿谈话活动的指导 ……………………………83
项目五 幼儿讲述活动 ………………………………………………95
任务一 幼儿讲述活动概述 ………………………………97
任务二 幼儿讲述活动的指导 ………………………… 1052
幼儿语言教育与活动指导
项目六 幼儿听说游戏活动 ……………………………………… 111
任务一 幼儿听说游戏活动概述 ……………………… 113
任务二 幼儿听说游戏活动的指导 …………………… 121
项目七 幼儿文学作品活动 ……………………………………… 125
任务一 幼儿文学作品活动概述 ……………………… 127
任务二 幼儿文学作品活动的指导 …………………… 137
项目八 幼儿早期阅读活动 ……………………………………… 151
任务一 幼儿早期阅读活动概述 ……………………… 153
任务二 幼儿早期阅读活动的指导 …………………… 160
项目九 幼儿园语言区角活动 …………………………………… 165
任务一 幼儿园区角活动概述 ………………………… 167
任务二 语言区角活动的内容与材料投放 …………… 171
项目十 幼儿语言教育的评价…………………………………… 178
任务一 幼儿语言教育评价概述 ……………………… 180
任务二 幼儿语言教育评价的内容与方法 …………… 183项目一
幼儿语言教育概述
名人小故事
李白发奋读书
李白小时候在四川象耳山读书，很不用功，并想中途废学。
有一天，他在山下小溪旁遇见一位白发老婆婆在那里磨铁杵。李白问她在
干什么，老婆婆回答说：“把铁杵磨成针。”
李白不相信，对老婆婆说：“铁杵岂能磨成针？”
“只要功夫深，铁杵磨成针。”老婆婆向李白讲了这个道理。
李白顿时领悟。
从此，他发奋用功，终于懂得了功到自然成的道理。
学习目标
◎ 知识目标
1. 了解语言的内涵与特性。
2. 掌握幼儿语言学习的特点及影响因素、各年龄段幼儿语言发展的特点。
3. 掌握语言基本理论与幼儿语言教育的观念。
◎ 能力目标
1. 能够归纳概述所学的语言知识。
2. 能够运用语言基本理论与幼儿语言教育的观念分析相关案例。
◎ 素质目标
树立做一名基础知识扎实并能灵活运用所学知识的优秀幼儿教师的理想。2
幼儿语言教育与活动指导
思维导图
幼儿语言教育概述
语言与幼儿语言的学习
语言的内涵
幼儿语言教育的观念
语言的本质
语言的特性
语言的分类
完整教育观
整合教育观
活动教育观
幼儿语言学习的特点
幼儿语言内容学习的发展阶段
语言准备期（0~1岁）
语言发展期（1~2岁）
基本掌握口语阶段（2~3岁）
学前儿童语言发展的基本规律（3~6岁）
幼儿语言学习的影响因素幼儿语言教育概述
项目一
3
笔记栏
任务一 语言与幼儿语言的学习
任务目标
了解语言的内涵、本质、特征，知道幼儿语言学习的特点与影响因素。
任务准备
课前预习本任务的相关知识。
任务实施
步骤一 知识梳理
一、语言的内涵
语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，它对政治、经济、
文化、科技乃至文化本身产生影响。语言的三要素是语音、语法和词汇，是由
词汇按一定的语法所构成的语音表义系统。根据语言的要素特征和起源关系，
世界上的语言可分成不同语系，每个语系包括数量不等的语种，这些语系与语
种都有一定的地域分布，不同的语言在发展过程中也在不断借鉴融合，很多文
化特征都与此有着密切的关系。
语言的功能主要分为社会功能和思维功能两个方面。社会功能包括信息传
递功能和人际互动功能。思维功能是指整个思维过程及思维成果都要由语言来
体现。语言是人类特有的交际工具，随着人类社会的产生而产生，并随着社会
的发展而发展。
语言由人类创造，只有人类有真正的语言。许多动物也能够发出声音来表
达自己的感情或者在群体中传递信息，但这只是一些固定的程式，不能随机变
化。只有人类才会把无意义的语音按照各种方式组合起来，成为有意义的语言
单位，再把为数众多的、独立的语言单位按照各种方式组合成语句，用无穷变
化的形式来表示多种多样的意义。
人类创造了语言之后又创造了文字。文字是语言的视觉形式，突破了口语
在空间和时间上的限制，从而能发挥更大的作用。
二、语言的本质
（一）语言是一种符号系统
（1）语言具有约定俗成性。
（2）语言具有专有特性。
（3）语言不是自发产生的。
1-1-1幼儿语言教育与活动指导
4
笔记栏
（4）不同地域、民族和阶层的语言具有差异性。
（二）语言是一种信息系统
语言是传递信息的重要媒介，人们借助语言准确、有效地传递信息。
（三）语言是一种交际和思维工具
人们借助语言进行抽象思维活动，在交际过程中将思维成果外化为物质。
人类借助语言来完成高级心理活动，传递和存储思维的结果。同时，语言为人
类提供了海量的间接素材来作为认知基础。幼儿对客观事物的感知和记忆受到
语言的影响。
三、语言的特性
（一）指向性
语言具备指向性，语言的指向性使语言的含义描述可以指向对应的事物。
如儿歌《秋天里》：“秋天里，真稀奇，红了柿子黄了梨。苹果香喷喷，葡萄紫莹
莹，石榴的模样最滑稽，咧着嘴儿笑嘻嘻。”这首儿歌描绘的景物生动形象，表
现出了秋天果园里瓜果成熟的热闹景象。
（二）描述性
语言的描述性不但是语言含义的体现，而且是语言能够交流的重要体现。
语言的描述性受语言的指向性变化影响，如人 / 大人、人 / 人民等。
（三）逻辑性
语言是一种有结构、有规则的指令系统。语言的逻辑受语言的指向和描述
而变化，如我是一个中国人 / 我像一个中国人、1+1=2/1×1=1 等。
（四）交际性
物质与物质之间的交流需要建立一定的联系，无论它们是否相关。两个非
相关的物质要建立联系，就必须采用一定的方式，而语言沟通是采用一套具有
统一编码、解码标准的声音（图像）指令输出，从而使生物（人）与生物（人）
之间获得沟通。
（五）传播性和传承性
人们使用语言进行沟通，需要借助一套统一的编码、解码的图像和声音符
号，它们不是人生来就有的，而是需要通过学习获得，这个学习的过程实际上
就是语言的传播过程。
语言的传承性是指语言可以用来无限传播，可以在不同的时间和地域传播。
理论上语言可以被人们学习、传播和保存，如儿歌《比尾巴》，让一代又一代儿
童传诵，具备了传播特性。
1-1-2幼儿语言教育概述
项目一
5
笔记栏
比尾巴
谁的尾巴长？
谁的尾巴短？
谁的尾巴好像一把伞？
猴子的尾巴长，
兔子的尾巴短，
松鼠的尾巴好像一把伞。
谁的尾巴弯？
谁的尾巴扁？
谁的尾巴最好看？
公鸡的尾巴弯，
鸭子的尾巴扁，
孔雀的尾巴最好看。
（六）民族性
一般来说，各个民族都有自己的语言，语言是民族的重要特征之一。每一
个物种都有各自特殊的交流行为。不同国家或不同地区、地域的沟通会有所不
同，甚至同一种语系、同一种语言，也有不同的方言，不同的方言差异程度也
会不一样。
四、语言的分类
语言的种类包括对话语言、独白语言、书面语言和内部语言。
就大脑来说，语言分“脑语”和“嘴语”，脑语就是我们时时在大脑里产生称
作“思考”“思想”“思维”的东西，脑语用嘴表达出来就叫“嘴语”。脑语和嘴语
并不是同一个东西，脑语和嘴语在表达时会失真，而且嘴语不是脑语的唯一表
达方式，因为脑语还可以通过肌肉群—行为来表达。
语言分为“第一语言”和“第二语言”。
一个人从小通过和同一语言集团其他成员（如父母、亲属、周围的人）的
接触，自然学到语言并熟练运用于交际和思维过程中。本族语言或母语一般来
说都是个人的第一语言，也是主要语言。
人出生后，首先掌握和使用的语言，叫第一语言。第二语言专指本国内非
本族语言。在全世界里，第二语言往往是和第一语言同时被使用的。
案例分享
1-1-3幼儿语言教育与活动指导
6
笔记栏
五、幼儿语言学习的特点
（一）幼儿语言学习是幼儿发挥主动性建构语言的过程
在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们会主动地搜寻记忆里的词
汇和句子，尝试着进行表述。而在有交往需要的情况下，幼儿只有当词汇贫乏
或语法错误使对方产生理解障碍时，他们才会感受到学习新词的紧迫性，才会
有意识地利用这种交往机会向对方学习，主动模仿新词、新句。例如，成人在
与 8 个月大的婴儿玩耍时，婴儿会发出“嘤嘤”“啊啊”的声音，这就说明，成
人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿学
习语言起到示范作用，鼓励幼儿在与他人的交往中主动学习新词，从而使其养
成主动学习语言的习惯。
（二）幼儿语言学习是语言个性化的过程
我们通过幼儿在模仿言语的过程中所表现出来的选择性和变通性，可以看
出幼儿学习语言是个性化的过程。幼儿的模仿能力和接受能力较强，有时即使
是只看过一两次的广告，也可以准确地复述出广告语。所以，成人可以有选择
性地让幼儿看一些儿童教育节目等，让他们进行听说模仿。成人也可以利用各
种多媒体设备，让幼儿在日常生活中学习语言、接受语言，主动、积极地与他
人交流，构建自己的语言系统。
（三）幼儿语言学习是语言综合化的过程
幼儿学习语言时，需要弄懂语言的含义，也就是要理解词语所代表的事物，
以及词语所反映的事物的具体特征及意义、情感等。幼儿学习语言的过程往往
和他们认识事物的过程紧密相连。因此，成人要注意丰富幼儿的生活，使幼儿
有话可说，增加他们听说的机会。生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成
为幼儿体验语言的内容。成人在日常生活中应该有意识地引导、鼓励幼儿用自
己的语言进行表达，也可以利用游戏、故事、儿歌等多种多样的形式为幼儿提
供表达与交流的机会，提高幼儿的语言表达能力。
（四）幼儿语言学习是循序渐进、逐步积累的过程
幼儿学习和掌握语言，是从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，
积少成多，逐步完善的过程。3 ～ 6 岁是幼儿语言接受能力最强、语言能力发展
最迅速的时期，在此阶段，成人对幼儿进行普通话的教育与培养，幼儿会比较
容易接受。
六、幼儿语言学习的影响因素
（一）生理因素
生理因素包括三个方面：一是整套健全的发音系统，包括肺、喉头、声带、
口腔、鼻腔等，这是发音所必需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统；二是健全
1-1-4幼儿语言教育概述
项目一
7
笔记栏
的大脑神经系统，涉及幼儿接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是完善的
感知觉系统，包括眼（视觉）、耳（听觉）、口（味觉）、鼻（嗅觉）、皮肤（触
觉）等。
（二）心理因素
心理因素包括三个方面：一是知识经验的积累；二是认知能力的发展；三是
心理素质的差异。其中，最重要的是认知能力的发展。
（三）社会因素
1. 社会生活环境的影响
（1）生活环境的差异
制约幼儿语言习得的主要因素是语言的复杂程度。语言及其中各要素的复
杂程度不同，造成了学习不同语言的幼儿在学习过程中需要遵循不同的习得方
式和习得顺序，语言习得存在快慢差异。
家庭和社会的文化氛围及幼儿园对教育的重视程度，对幼儿语言习得的影
响很大。不同的生活环境对幼儿的语言习得也有不同的影响。
（2）教育的差异
由于社会的发展和人们对早期教育的重视，幼儿的心理、智力和语言的发
展在不断加快。研究表明，因为教育条件方面有显著改善，城市幼儿的语言发
展要优于农村幼儿的语言发展，当前幼儿的语言发展要优于过去幼儿的语言
发展。
2. 成人语言观念的影响
语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列有关语言的态
度和看法。任何一种语言观念都有着丰富的文化内涵，同时也受制于诸多文化
因素。成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语及本民族语和外语的态度
等方面，这些对幼儿的语言学习都具有一定的影响。
1-1-5
尊重幼儿
语言学习的
规律8
幼儿语言教育与活动指导
步骤二 任务实训
1. 幼儿在日常学习和生活中常常会出现“口误”，例如由于紧张把“我不擅长唱歌
跳舞”说成“我不擅长跳歌唱舞”。请同学们谈谈如何运用语言能力和语言运用的理论
合理解释这种现象。
2. 班内同学分组后，各组分别结合实例来阐述什么是语言的本质，并根据自己的
理解阐释学习语言的本质有什么作用。讨论时需要记录并提交笔记。
◎小组一：
◎小组二：
◎小组三：
◎小组四：
1-1-6幼儿语言教育概述
项目一
9
◎总结：
3. 试分析儿歌《小鸟的歌》的语言特性。
小鸟的歌
喳喳喳，喳喳喳，
早上，小鸟唱：
“树妈妈，早上好！”
喳喳喳，喳喳喳，
中午，小鸟唱：
“树妈妈，中午好！”
喳喳喳，喳喳喳，
晚上，小鸟唱：
“树妈妈，晚上好！”
◎分析：
步骤三 任务评价
序号
评价要点
分值范围
评分
1
课前是否预习语言的内涵、本质、特性、语言能力和运用？
0 ～ 30 分
2
在学习的过程中是否有在线查阅语言能力和运用的实例？
0 ～ 20 分
3
是否有条理地对语言内涵、本质特性做笔记？
0 ～ 30 分
4
在“任务实训”环节表现如何？所做准备是否充分？能否顺
利完成实训并加以总结？
0 ～ 20 分
总成绩（总分 100 分）
成长与
反思
1-1-7幼儿语言教育与活动指导
10
笔记栏
任务二 幼儿语言教育的观念
任务目标
了解幼儿语言教育的观念，树立正确的语言教育观。
任务准备
搜集幼儿语言教育相关文献。
任务实施
步骤一 知识梳理
幼儿语言教育是幼儿教师有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育
的过程。它是以幼儿心理学、幼儿教育学和语言学等相关学科为基础，专门探
讨幼儿语言发展特点和教育规律的学科。它属于幼儿园教育的五大领域内容之
一。幼儿语言教育，要为幼儿提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿
语言交往的习惯，提高幼儿语言交往的能力，同时提高幼儿倾听和欣赏文学作
品的能力，培养幼儿的读写兴趣，为幼儿进入小学后的继续学习打下基础。
一、完整教育观
（一）基本内涵
1. 幼儿语言教育目标是完整的
完整的语言教育目标包括培养幼儿四个方面的情感态度、认知和能力：听、
说、读、写。具体是培养幼儿的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使
他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练做好前期准
备。在所有的目标中，培养幼儿的语言运用能力，特别是提高幼儿的语言核心
操作能力应当成为幼儿语言教育的重点。
2. 幼儿语言教育内容是全面的
全面的语言教育内容是指在幼儿语言教育中，同时引导幼儿学习口头语言
和书面语言，以及同时引导幼儿理解和运用日常交往语言和文学语言。完整的
语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时，不能将教学切割成分离的技
能成分，而是要把语言视为一个整体，如先将词安排在句子中，然后将句子放
在情境中去学习等。
另外，还要把幼儿的现有语言发展水平作为教育的起点，考虑幼儿语言能
力发展的自然顺序，将语言和文学有机地结合起来，在阅读和欣赏文学作品时
学习相关的语言知识，培养幼儿运用语言的能力，将听、说、读、写视为一个
1-2-1幼儿语言教育概述
项目一
11
笔记栏
有机的整体。要充分考虑幼儿语言学习与其他内容学习的有机关系，注意幼儿
的语言学习过程与其他各方面的认知因素、社会内容的一体化。
（3）幼儿学习语言是先功能后形式
在幼儿语言发展过程中，功能先于形式。幼儿是先知道语言可以用来满足
交际需要，再去选择合适的语言。幼儿不可能在说话之前就已经掌握母语系统、
单词，不可能在学会阅读之前就已经掌握所有字词的拼写。事实上，幼儿在完
全掌握成人的语言之前就已经能够与人交谈，在未掌握语法规则时就已经能够
说出较长的句子。幼儿使用语言是因为他们有交际需要，根据交际需要不断地
调整语言形式、纠正语言错误之后才能正确掌握语言的形式。在这个过程中，
成人的积极反馈和对幼儿语言错误的宽容态度起了相当大的作用。
（4）幼儿语言教育活动应该具有情景性且形式多样
因为幼儿的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到体现和发展，所以
完整语言教育观强调教育活动的真实性，即教师在组织活动时应着眼于创设真
实的双向交流情境，视语言教育的过程成为教师与幼儿共同参与、积极互动的
过程。完整语言教育观提倡以教师和幼儿共同参与的活动作为语言教育的基本
形式，而且活动的形式应该多样化。教师要为幼儿提供动脑、动口、动手的生
活环境和学习材料，引导幼儿成为主动学习者。教师可以在专门的语言教育活
动、日常的语言教育活动中随时随地开展语言教育，为幼儿提供一个完整的、
真实的语言学习环境。
（二）理论依据
完整语言教育观是以当前国外幼儿语言教育的思潮，特别是以国外全语言
理论等作为理论依据的。全语言理论的语言教育主要遵循下面的基本原则。
1. 幼儿的语言学习是学习语言规则
该理论认为语言是个体先天能力，不能完全通过模仿获得的。皮亚杰关于
同化和顺应的观点认为语言学习和其他领域的学习一样，是一个经历考察周围
环境、根据信息样本的典型特征提出自己的假设并证明真伪的过程。如果能证
实假设，也就是信息能同化，那么这个假设便被运用到下一个信息样本之中；反
之，学习者对原来的假设进行调整形成新的假设，在下一个信息样本中进行检
验。学习的效果取决于原有假设的质量、信息样本的清晰程度和学习者原有的
知识经验。语言学习发生在完整的、真实的、有趣的、非竞争的、与生活有关
的情境之中。所以，语言学习是有意义的、实用的，幼儿可以发挥选择的作用。
掌握一门语言首先要掌握它的规则，而掌握规则的过程包含学习者自发创造、
试用和检验规则。可以说，语言学习是社会创造和个人创造的过程，每一个人
都在试图创造自己的语言与他人进行交流，但这种创造是以周围人们使用的语
言为基础，然后不断验证、修改、完善，直至接近创造自己的语言。
1-2-2幼儿语言教育与活动指导
12
笔记栏
2. 幼儿的语言学习是完整性的学习
在吸收当代关于幼儿语言研究成果的基础上，一些研究者认为幼儿从出生
起就已经具备了学习人的全部语言的基本条件。幼儿语言发展的过程是以完整
的方式进行和呈现的，因而幼儿语言的认知学习应当是完整的学习，包括口头
语言和书面语言的同时学习。两者既相互区别，又相互联系。书面语言不仅可
以记录口头语言，它还具有口头语言无法代替的功能，如书面语言可以实现不
同空间和不同时间的非面对面交流，满足有语言障碍的残疾幼儿的交流等。
对于幼儿来讲，因为书面语言的使用涉及许多复杂的问题，如生理成熟程
度、口头语言规范的掌握程度及文字系统的掌握程度等，所以幼儿早期对书面
语言的使用是不成熟的，但他们却对其周围的文字、图画有着浓厚的兴趣。因
此，对于幼儿语言教育，成人除了要重视幼儿听、说能力的发展外，还要注重
他们读、写能力的发展，培养他们运用书面语言进行交流的能力，如理解文字
的功能，用自己的方式向不在场的人传递信息，学会阅读绘本、电视广告词等。
3. 幼儿的语言学习是整体性的学习
全语言理论认为，语言是由字、词、句、段、篇等要素构成的，它们是有
机联系的一个整体，语言的整体性大于字、词等各构成要素之和。这些语言要
素只有在一起作为一个整体时才能成为语言，而且只有在一定情境或语境之中
才能表达完整的语言意义。
因此，只有在真实的交际情况下、在完整的话语中幼儿才能学会理解和表
达单词或词组。幼儿对语法规则的理解也是来源于他们早期的完整母语实践。
所以，当出现类似的语法错误时，恰恰说明幼儿的语言能力在不断发展、进步。
这个过程表明，幼儿开始自由创造他们自己的语法规则，并运用到实际的交际
过程中。
二、整合教育观
整合的语言教育观是把幼儿语言学习看成一个整合的系统，幼儿语言发展
与其认知、情感等方面的发展是整合、一体的关系。在幼儿语言发展的过程中，
幼儿对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收和发展
的结果，幼儿的语言发展离不开其他方面的发展。
（一）基本内涵
1. 语言教育目标的整合
整合教育观首先表现在对语言教育目标的整合上。在制定幼儿语言教育目
标时要求教师既要考虑语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，
又要考虑语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，以及这些目标
如何实现，使语言教育目标成为以促进幼儿的语言发展为主线，同时促进幼儿
其他方面发展的整合的目标体系。只有明确整合的语言教育目标意识，才能实
1-2-3幼儿语言教育概述
项目一
13
笔记栏
现语言教育内容和方式的整合。
2. 语言教育内容的整合
卡洛·乌尔福特和伦奇在整合语言教育观模式中指出，幼儿语言发展有赖于
社会知识、认知知识和语言知识三种知识的整合习得。因此，幼儿语言教育内
容就是以这三种知识为主的整合。
幼儿语言教育内容的整合，要求教师在选择、设计教学内容时，应充分考
虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，学习这三个方面的内容都对幼
儿具有积极的挑战，幼儿在学习时能够受到整个语言学习系统的调整和接纳。
要特别指出的是，语言教育内容的整合是对渗透在教育各个方面的语言学习机
会的整合，正如语言教育中融合其他方面的教育一样，其他方面的教育也从不
同角度对幼儿的语言学习提出了要求，并帮助幼儿学习在不同情境、不同活动
性质条件下如何使用语言应变。因此，为幼儿提供的语言教育内容，实质上是
适于他们语言学习系统与之交互作用的环境组成部分。
3. 语言教育方式的整合
语言教育目标与内容的整合，意味着语言教育方式走向整合。整合方式的
突出特点，是以活动的组织形式来构建语言教育内容，其中包括专门的语言活
动和与其他活动相结合的语言活动。
在这样的学习中，社会知识、认知知识和语言知识三种知识交融、汇合，
在语言操作实践中得以锻炼，并继续对环境产生良性反馈作用。语言教育内容
与方式的整合，构成了良好的语言教育环境，使幼儿不再单纯地为说话而学，
被动地接纳教师传授的语言知识。幼儿在整合的语言教育环境中获得的是语言
和其他方面共同发展的机会，他们成为主动探求并积极参与的语言加工者和创
造者。
（二）理论依据
幼儿语言教育的整合教育观是幼儿语言学习系统理论影响的直接结果。幼
儿语言学习系统是指幼儿在获得和发展语言过程中所有发展要素的形成。
1. 三环学说
美国幼儿语言发展学家路易斯·布伦姆和玛格丽特·莱希在分析综合幼儿语
言和相关领域研究成果的基础上，创造性地提出了幼儿语言学习的三环学说，
即幼儿语言学习系统由语言内容、语言形式和语言运用三个主要方面构成，三
者相互作用，并各自承担不同的任务。
（1）语言内容。语言内容是指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关
系。如果从具体情景的角度考察，语言内容可以转化为代表一个具体信息的话
题或一组相互间有联系的不同话题。如当幼儿谈论“饼干”的时候，他们所说的
某一个或若干个话题，便是这里提及的语言内容。
1-2-4幼儿语言教育与活动指导
14
笔记栏
（2）语言形式。语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。幼
儿学习说话时必须掌握这些能力：一是语音，包括嘴唇和舌头构成的发声因素和
影响说话时音高、音响及语态质量的送气因素；二是词法，幼儿需要在学说话的
过程中逐步掌握大量词汇；三是句法，每一种语言都有其独特结构和组合各类词
汇的方式。这三方面是综合一体的。
由语音、词法和句法构成的语言形式，在运用过程中必然是相互结合的。
声音离不开词汇，词汇又联系于句子结构，因而这是语言形式的一个显著特点。
此外，语言形式的活动还与语言内容密切相关，幼儿选用的语言形式常常由说
话目的和内容决定。
（3）语言运用。语言运用主要包括两个因素：一是语言的功能和目的，即说
话的原因；二是语言情境，即影响和决定我们如何理解别人说的话，并选择一定
的语言形式去达到说话目的。
布伦姆和莱希指出，传统语言学习习惯从句子的语法状态考虑语言运用的
不同方式，如陈述、疑问、命令和感叹等结构，而 20 世纪 70 年代有关语言功
能的研究，则更多地倾向于从社会性的相互作用、规则和个人自控因素考虑。
语言运用是由社会性和认知两方面决定的行为选择，根据说话者的目的和说话
情境而产生。因此，幼儿在运用语言进行交流的具体情境中，他们需要学习考
虑说话情境的参与者和环境中其他因素的存在，使得语言成为与他人有联系的
行为，并充分意识到选择说话内容与方式能改变说话人与听者的关系，或改变
说话人与当时情境的关系。说话时顾及听众的种种情况是一种能力，这种能力
可以帮助幼儿说出适宜的话。
2. 四范畴理论
20 世纪 70 年代末以来，人们在布伦姆和莱希理论的影响下，开始接受并以
系统的观念看待幼儿语言发展与语言学习。随着幼儿语言和幼儿发展其他方面
研究的深入，卡洛·乌尔福特和伦奇又对语言学习系统理论作出了很大贡献，促
使幼儿语言学习整合观的形成。
1982 年，卡洛·乌尔福特和伦奇从相互作用观点论述了幼儿语言与语言障
碍，并提出了幼儿语言学习系统四范畴理论。卡洛·乌尔福特等认为，尽管布伦
姆和莱希提出的三环学说对语言教育（特别是语言治疗）产生了极大影响，但
他们的理论核心仍然将语言学习系统看作是语言规则知识。幼儿语言学习有其
他发展方面的参与，不可避免地会有语言范畴之外的因素存在，因而仅仅限于
语言规则知识的幼儿语言学习系统还不足以解释语言发展和语言学习中的许多
问题。卡洛·乌尔福特和伦奇提出从更大范围对语言学习系统进行整合思考，并
用四个方块图形表示这一系统。
1-2-5幼儿语言教育概述
项目一
15
笔记栏
（1）语言规则范畴
语言内容的认知范畴包含了语言信息传递时所需要的语音、词汇、语法、
语义和语用等一切语言系统因素的规则，这些规则的综合便成为语言代码。幼
儿必须学习这些规则才能使用语言。
（2）语言内容的认知范畴
语言内容的认知范畴囊括了幼儿语言学习时参与的感觉、知觉、记忆、表
征、概念化和符号化等认知因素。这些认知范畴的意义在于，幼儿通过感知觉
的形成去发展自己的认知结构，同时也对语言学习的理解和语言材料的产生起
决定作用。其中的相关能力是幼儿语言发展不可缺少的要素。
认知范畴与语言学习系统是相互关联的。认知发展因素是语言代码发展的
基础，语义的组织有赖于认知系统，而语义又是语言代码的基础，语言为认知
发展本身提供了模仿、表征和符号化等实践机会，认知和语言在理解和产生语
言活动中共同发挥作用。
（3）语言操作范畴
语言操作范畴是指人们使用语言进行交往的行为过程。语言结构、概念和
基本需要是在操作中得以实现的。尽管人们已经习惯于将语言操作看成接受与
表达、输入与输出或被动与主动的过程，卡洛·乌尔福特却在大量研究成果的基
础上，提出语言操作应包括语言、感知、理解、说话几个方面。
卡洛·乌尔福特认为语言理解是意义与规则触连的过程，包括了对复杂的词
汇、语法、词序及由此产生的意义的结构分析。语言操作和说话同样是极为复
杂的过程，简化的编码顺序是通过一系列编码将思想表征组成潜在的语言代码；
语言代码转换成简要的生理运动方式代码，从而导致语言发音的肌肉运动。由
此可见，语言操作是一个有认知参与的过程。
（4）语言交际环境范畴
语言交际环境范畴是指幼儿进行交谈时支撑他们说话的交流环境。对语言
使用者来说，交际环境具有内部和外部两种作用。内部作用促使交谈双方产生
动机、愿望和需要，外部作用能够刺激强化交谈双方语言与互动的积极态度。
将交际环境列为幼儿语言学习系统范畴之一，充分表现出幼儿语言发展过程中
社会情境的重要性，因为只有在社会情境中幼儿才能成为积极的语言交际成员。
从系统的角度考察，影响交际环境范畴的因素主要来自以下三个方面：一是幼儿
对交际环境的影响。任何一个正常幼儿在运用语言与他人交往时，都是积极的
参与者，即使是婴儿也有运用声音、姿势、动作、目光和表情吸引成人与之沟
通的意识及能力。二是来自家庭，来自成人与幼儿或幼儿与幼儿之间建立的关
系。当母亲与孩子谈话时，常会不由自主地使用人们称之为“妈妈腔”的语言，
“妈妈腔”能够使幼儿更清楚地理解语言，并产生相应的说话积极性，对他们的
1-2-6幼儿语言教育与活动指导
16
笔记栏
言语交往有良好的内部与外部的促进作用。三是社会影响也对幼儿的交际环境
产生作用。社会影响主要表现为社会背景和社会情境，即幼儿成长的区域、文
化、阶层给幼儿交际带来的影响。
综合这三个方面，在幼儿的语言发展中，他们的语言始终都在与交际环境
相互作用着。
三、活动教育观
幼儿语言教育的活动观是指以活动的形式组织幼儿进行语言教育，帮助幼
儿学习语言。在活动的过程中要糅合多种幼儿发展因素，允许多种与幼儿其他
方面有关的符号系统参与，以促使幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，产生
积极的运用语言与人、事、物交往的需要，在生动活泼的操作实践中动脑、动
嘴、动手，成为主动探求并积极参与的语言加工创造者。
（一）基本内涵
幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，包括教师为幼儿提供充
分操作语言的机会，鼓励幼儿以多种形式操作语言，以及发挥幼儿在操作语言
过程中的主体作用和教师在活动中的主导作用等几个方面。
1. 为幼儿提供充分操作语言的机会
幼儿的语言发展是通过幼儿个体与外界环境中的各种语言和非语言材料交
互作用得以逐步获得的。幼儿发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息，
但这些信息不是由成人灌输、强迫幼儿接受的，而是在没有压力、非强迫的状
态下，幼儿通过自身积极与之相互作用而主动获得的。幼儿语言教育便是引导
幼儿积极地与语言及其相关信息进行相互作用的过程。
2. 通过多种形式的操作，促进幼儿的语言发展
幼儿语言的发展有赖于认知的发展，而认知的发展主要依靠幼儿自身的动
作。幼儿正处于直观动作思维向具体形象思维发展的阶段，对客观事物的认识
主要依赖于自身的各种操作活动，通过动手、动脑和手脑并用的操作来与环境
发生交互作用。幼儿在亲身体验中能增强对语言操作的积极性，获得愉快、成
功的体验。幼儿在对操作材料的探索中能激发学习语言的内在兴趣和动机，变
被动学习为主动学习，真正实现以活动的形式促进语言的发展。
3. 注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用
幼儿的主体地位是指在活动组织设计时，教师应充分考虑活动的内容和形
式要适应幼儿发展的水平和需要。幼儿在活动过程中应当始终有积极的动机、
浓厚的兴趣和主动参与的精神，而不是消极、被动地接受。活动应为每个参与
者提供适合他们发展特点与需要的环境条件。
教师在幼儿活动中应从旁引导，扮演促进幼儿积极参与、良性发展的角色。
教师在语言活动中的主导作用主要通过以下几个方面来体现。
1-2-7幼儿语言教育概述
项目一
17
笔记栏
（1）活动前为幼儿创设良好的语言教育环境，如语言材料、操作材料、适
当的氛围等，以体现教师有关教育的目标设想，同时也要安排和组织幼儿与一
定的语言材料及相关的信息材料相互作用。
（2）在活动过程中，教师通过提示、提问、讲述或示范等方法，
指导幼儿感知和探索，帮助幼儿找到获得知识的途径，从而引导幼
儿完成学习任务。在幼儿与环境相互作用的过程中，教师往往成为
一种中介力量，设计环境让幼儿与之交往，同时指导幼儿与环境
交往。
（3）根据幼儿的不同特点，因材施教，同时帮助他们找到行之有效的学习
方法，顺利完成学习任务。教师的主导作用主要是在对全班提出统一要求时，
根据自己对每个幼儿发展特点的了解，有针对性地给予指导，争取让每个幼儿
都能进步。
（4）在活动结束时，教师应及时点评、总结幼儿的活动成果，找出幼儿的
闪光点，对幼儿的活动提出新的要求，使幼儿明确更高的目标，为下个环节的
活动奠定基础。
（二）理论依据
幼儿语言教育的活动观是以心理学有关活动及认知与活动之间的关系来帮
助幼儿学习语言的理论，以皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。
1. 幼儿的发展有赖于其自身的活动
语言学习从本质上说是一种行为活动，它是幼儿当前认知机能与其当前所
处的语言及非语言环境相互作用的结果。可以说，智慧起源于个体对周围环境
的动作，幼儿的语言则起源于他的智慧发展。一方面，语言发展以最初的认知
发展为前提，认知发展的顺序和普遍性决定了语言发展的顺序和普遍性；另一方
面，语言和符号功能的发展也促进了认知发展。
2. 同化和顺应是幼儿认知发展和语言发展的两种机制
一方面，将外界的新信息融入自身的认知结构之中，即同化作用。通过同
化作用，幼儿将陌生的事物纳入原有的认知结构，从而达到对事物的理解。同
化的直接结果是促进原有认知结构内容量的扩大。
另一方面，不断地改变原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新
鲜的刺激，从而达到对外界环境的适应，这一过程便是顺应。顺应包括两个方
面：其一是改造原有认知结构，使其可以接纳新的信息；其二是创造一种新的结
构，以接纳新事物。顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发
展。幼儿是主动的探索者，其活动受当时的兴趣和需要支配，即活动是由幼儿
主动发起的，而非被动地接受他人的安排。
语言教学
活动中进行
有效提问
1-2-818
幼儿语言教育与活动指导
步骤二 任务实训
1. 如何利用活动教育观来设计、指导幼儿进行语言学习？教师在活动中发挥什么
作用，从哪些方面体现？这种教育观的理论依据中的同化作用和顺应作用在活动中如
何更好体现？
2. 在实际生活中，有的幼儿家长认为幼儿只要会听、说就可以了，可以不用涉及
读、写教育，试以完整教育观来解释和论证这种说法正确吗？幼儿语言教育中要注意
哪些要素问题？如何对一些家长的错误观点进行引导？
◎完整教育观知识要点：
◎幼儿语言教育中要注意哪些要素？
◎如何运用完整教育观对家长进行引导工作？
1-2-9幼儿语言教育概述
项目一
19
3. 对搜集到的与幼儿语言学习与发展相关的文献和专著进行分组讨论，结合实际
事例对这些理论扬长避短，加以吸收。
◎小组观点：
◎讨论结果：
◎学习心得：
步骤三 任务评价
序号
评价要点
分值范围
评分
1
课前是否预习？在实训环节是否能够确切地理解和
应用所学理论知识？
0 ～ 20 分
2
在学习的过程中是否记笔记或梳理知识点？
0 ～ 20 分
3
在“任务实训”环节表现如何？所做准备是否充
分？是否提出有创意的解决问题的办法？
0 ～ 30 分
4
课后是否进一步巩固所学知识点？
0 ～ 30 分
总成绩（总分 100 分）
成长与
反思
1-2-10幼儿语言教育与活动指导
20
笔记栏
任务三 幼儿语言内容学习的发展阶段
任务目标
掌握幼儿语言内容学习的发展阶段要求。
任务准备
搜集不同年龄段幼儿语言发展的相关案例。
任务实施
步骤一 知识梳理
严格来说，幼儿语言发展是从婴幼儿在 1 岁左右说出第一个真正的单词开
始的。婴幼儿从 1 岁起进入正式学习语言阶段。1 ～ 2 岁是婴幼儿的口语处于不
完整句时期，从单词句阶段发展到简单句阶段。因此，通常以单词的出现为界，
将幼儿语言内容学习的整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段。
一、语言准备期（0 ～ 1 岁）
语言准备期，又被称为前语言期，主要包括语言产生和语言理
解两个方面的准备。
（一）语言产生
1. 反射性发声（简单音节阶段）（0 ～ 3 个月）
婴儿一出生就大声哭叫，这是个体最初对环境的反射性发声。大约从出生
后第 5 周开始，婴儿发出非哭叫的反射性发声，先是发音器官的偶然动作，随
后以活动自己的发音器官为乐而发出许多非哭叫的声音。婴儿最初发出的声音
类似于后元音 a、o、u、e 等，然后出现辅音 h、k、p、m 等。
2. 咿呀语（连续音节阶段）（4 ～ 8 个月）
六七个月大的婴儿会发出与语音极为相似的声音，并能将辅音和元音结合
连续发出，如“ba-ba”“ma-ma”等类似“爸爸”“妈妈”等单音节语音。不同
种族、不同社会文化环境下生长的婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时
期也能像正常婴儿一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正
常婴儿早些。此时，婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。
3. 学话萌芽阶段（9 ～ 12 个月）
婴儿约从第 9 个月开始，咿呀语的出现频率达到高峰，不仅能重复不同音
节的发音，还能发出同一音节的不同音调。他们开始模仿别人的声音，近似于
词的音节增多，如“jiě-jiě（姐姐）”“mèi-mèi（妹妹）”。
提升 0～3
岁孩子语言
能力的方法
1-3-1幼儿语言教育概述
项目一
21
笔记栏
从咿呀语期开始，婴儿在发音方面需经过两个相辅相成的过程：一方面逐步
增加符合本族语的声音；另一方面需要逐步淘汰环境中用不到的声音，最终达到
能说出第一个能被理解的单词的结果。
（二）语言理解
1. 语音知觉
婴儿对语言的刺激非常敏感，出生几天的新生儿已能辨别语音和非语音。
研究发现，一个正在听成人讲话的 1 个月大的婴儿，其肌肉运动的停顿和成
人语流中的停顿同步，已具有语音范畴知觉，能在吸收速率变化上表现出对
“ba”“pa”范畴的辨别。到 1 个半月大时，已能辨别“ba”和“ga”两个范畴。
2. 词语理解
八九个月大的婴儿开始表现出对语言的理解。当父亲在场时问爸爸在哪里，
婴儿能将头转向父亲，如果对他说“拍拍手”“摇摇头”，婴儿会做出相应的动
作。这种动作回答反应最初并非婴儿对词语本身的确切反应，而是对包括词语
在内的整个情境的反应。通常要到 11 个月左右，词语才逐渐从复合情境中分解
出来，作为信号引起相应反应。这时婴儿才开始真正理解词的意义。
二、语言发展期（1 ～ 2 岁）
语言发展期主要体现在句法发展上。句法发展主要是指幼儿口语中语句结
构的发展。句法发展包括句子的产生和理解两个方面。关于句子的产生，可按
幼儿语句结构的完整性和复杂性分为不完整句、完整句和复合句几个发展层次。
不完整句的发展如下。
（一）单词句（1 ～ 1.5 岁）
幼儿在 1 岁到 1 岁半开始说出有意义的单词，能够在不同情况下正确称呼
一些经常接触的人和物，表现出了一定的分化和概括能力。但这些单词只是作
为事物或动作的一般标志，随后不久幼儿就说出了单词句。
幼儿常用一个单词来表达比该单词意义更为丰富的意思，如描述某个情境、
事件，或表达自己的愿望、感觉、状态等。这些往往是成人用一个句子才能表
达的内容，故称之为单词句。幼儿有时还能用不同语调来表示描述、请求、提
问等各种语用意图。
单词句还具有以下特点：一是和动作紧密结合，说出某个单词时常伴随着动
作和表情；二是意义不明确、语音不清晰，成人必须根据非语言情境和语调的线
索才能推测出意思；三是词性不确定，同一个词既可当名词用，又可当动词用。
在语音方面，婴幼儿模仿发音的积极性明显提高，常常自发地模仿他所听
到的音。这个阶段婴幼儿模仿发音的特点是：（1）单音重叠的现象普遍。连续的
音节增多，如“a-ba-ba-ba-ba”。（2）近似词的音节也增多。（3）无意义的音
节逐渐减少。（4）不完整地模仿词音，如成人说“小汽车”，婴幼儿会说“车”或
1-3-2幼儿语言教育与活动指导
22
笔记栏
者“车—车”。成人说“喝水”，婴幼儿会说“水”或者“水—水”，这种现象与婴
幼儿的言语听觉与言语动觉之间尚未能协调活动有关。
在词汇方面，“以音代物”是 1 岁半以前的婴幼儿说出词汇的明显特点，如
把汽车叫“嘀嘀”，把小狗叫“汪汪”。这种现象固然与成人常用以声代物的方式
对婴幼儿说话有关，更主要的是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
另外，消极词汇（能理解但不会运用的词，如热、冷、快、慢）迅速增加，积
极词汇（能理解并会运用的词，如走、拿、吃）明显增多。这个阶段说出的词
有三个明显的特点：一是以词代句，即明显的单词句特点，如婴幼儿说“球球”，
根据不同的情景可能代表不同的意思，“这是球球”“我要球球”“球球滚走了”
等；二是一词多义，说出的一个词并不只代表一个意思，而是代表着多种意思，
如要幼儿说“妈妈”，这时“妈妈”常常反映多种意思，有可能是让妈妈抱，也有
可能是想喝水或吃东西，还有可能想要玩玩具；三是词的泛指性，如“饼饼”代
表所有的食品。
（二）电报句（简单句）（1.5 ～ 2 岁）
电报句包括双词句和三词句。幼儿约从 1 岁半到 2 岁开始出现了由双词或
三个词组合在一起的语句，如“妈妈鞋”“娃娃排排（坐）”等，这是有结构句子
的开始。这一阶段的幼儿主要使用名词、动词、形容词等实词，很少用连词、
介词等虚词。他们在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、
简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文体，故被称为电报句。
在语音方面，婴幼儿已经掌握了双唇音、舌面音的发音，但还不会区分平
舌音 z、c、s 和翘舌音 zh、ch、sh，前鼻音 n 与后鼻音 ng，不会准确发边音 l。
在词汇方面，婴幼儿的词汇量迅速增加，由掌握几十个词，发展到掌握 300
多个词，会使用的词近 70% 仍然是名词，但动词、形容词、数词、副词等也陆
续出现在婴幼儿的话语中。这个阶段的婴幼儿也进入了真正掌握词的阶段，其
标志是词的所有功能初步形成，婴幼儿已经可以脱离情景，准确地把词与物体
或动作联系起来。而且，词对婴幼儿心理活动和行为的调节作用也日益明显，
逐渐能按照成人的言语指示去支配和调节自己的行为，如“把这个拿给爸爸”。
在句式方面，此时期是多种句式并存的阶段。常用的句子有单词句（大约占三
分之一）、简单句（占一半以上）、复合句（不到十分之一）。他们使用句子的特
点是短句多，每个句子大都在 5 个字以内，使用的简单句是结构完整而无修饰
语的简单句，如“妈妈抱抱宝宝走”。2 岁左右的婴幼儿开始使用少量的复合句，
多是最简单的、只由两个短句组成的句子，不用连接词。
在幼儿语言发展过程中，完整句的出现表明幼儿在句法发展方面已经进入
较高一级的层次。在单词句和电报句阶段，就表现形式看，各语种的幼儿具有
较高的一致性。但在后期的语法发展中则会随着各种语言的结构差异，表现出
不同语种幼儿在句法掌握上的某些差异。
1-3-3幼儿语言教育概述
项目一
23
笔记栏
三、基本掌握口语阶段（2 ～ 3 岁）
2 岁以后，幼儿开始学会运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达意思。
研究证明 2 ～ 3 岁是幼儿学说话的关键时期，是复合句的发展阶段，也是基本
掌握口语的阶段。
在语音方面，婴幼儿的发音器官逐渐发育成熟，发音困难日渐减少，但在
区分平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音方面还存在着问题，能准确发出这些复
杂的音要在 3 岁以后。
在词汇方面，2 ～ 3 岁是词汇量迅速增加的时期，一年当中可由掌握 300 个
词猛增到 1000 个词左右，词的种类和每类词所含的内容都扩大了许多，词的泛
化现象明显减少，对词义的理解也日益接近成人用词的含义，词的概括性程度
进一步提高，如对树、花等的认识，已能理解为代表一类事物的词。
在口语表达方面，婴幼儿开始能用比较完整的句子与人交流，表达个人的
要求和愿望。他们所使用的句子中，陈述句占绝大多数，经常出现的复合句已
占总句数的三分之一以上，但仍然是省略连词的简单句的组合。句子的含词量
已达 6 ～ 7 个字。这个阶段的幼儿，虽然在使用句子方面有明显的进步，但表
达水平不高，仍然处在情境语言阶段，说话时多用些不连贯的短句，并辅以手
势、动作和面部表情。对于这种情境性语言，不熟悉情况的人是难以理解的。
另外，这时幼儿的语言表达形式主要是对话言语，尚不能独立叙述一件事情的
经过，但已开始能独立叙述一些自己高兴的事或家里的事，这些叙述对于不了
解情况的人来说，有时不能完全理解。
2 岁以后，幼儿逐渐喜欢听故事和理解简单的故事情节，而且一个故事可以
听多遍，喜欢诵读短小的儿歌。
四、学前儿童语言发展的基本规律（3 ～ 6 岁）
3 ～ 6 岁学前儿童语言发展包括语音、词汇、语句、口语理解能力及表达能
力等方面。
（一）语音的发展
语音是儿童赖以表现的媒介和物质体现，3 ～ 4 岁是儿童掌握语音的关键
期，语音发展成为儿童口语发展的首要因素。3 岁左右儿童的听觉能力和发音器
官的调节能力都比较弱，有不少儿童不能精确分辨近似音，在发音时会出现相
互代替的现象。同时，儿童还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不
正确，因而还有发音不准确的情况。例如，把“四个”说成“是个”“老师”说成
“老西”。4 岁以后的儿童，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行反复
的语言实践，儿童就能掌握全部的语音。但这时还会有儿童对个别难发的音或
某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。
1-3-4幼儿语言教育与活动指导
24
笔记栏
5 ～ 6 岁，儿童在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能按
照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。他们会有意
识地注意自己的发音，同时也喜欢挑出其他小朋友和周围成人的错误发音，并
能纠正、评价别人的发音。
（二）词汇的发展
幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。随着年龄的增长，幼儿掌握的词汇量
也会迅速增加。一般来说，3 岁幼儿能掌握 1000 个左右的词，到 6 岁时能增加
到 3000 ～ 4000 个。3 ～ 4 岁儿童所掌握的词汇以名词、动词为主。代表具体
事物的名词和代表具体动作的动词是儿童生活中常常经历和感知到的，所以容
易掌握。这时，幼儿运用形容词的能力虽也有了初步发展，但只能掌握表明事
物具体形态或性质的词，如“大、小、多、少、高、低”等，运用起来也不够准
确。至于数词和量词就更难掌握，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把
量词混用。
5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增长最快的时期。幼儿对词义的理解比以前深
刻，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用，但对量词的
掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，
如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。对于表示时间概念的词，幼儿运用起来
还不够准确，经常混淆。随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及抽象逻辑
思维和概括能力的发展，6 岁幼儿的词汇量已经相当丰富，各类词汇都能掌握一
些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、
条件关系的词汇。
（三）语句的发展
幼儿掌握大量词汇后，还必须将这些词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组
织起来，才能准确地表达语言的含义，发挥语言的交际作用。幼儿语句的发展
主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句复杂程度的提高、句型的变化、
开始具有明显的语法意识等方面。3 ～ 4 岁的儿童已能用词汇组成的简单句子表
达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没主语的短语或出现用词颠倒的情
况，如“妈妈，玩”（缺少主语“我”）。这时，幼儿的语句非常简单，没有任何
修饰成分，即使能说出“小白兔”“大灰狼”等短语，实际上也是将这些短语作
为一个词来学习、理解和运用的，并没有区别出修饰词和被修饰词。4 ～ 5 的儿
童已经能正确地运用简单词汇表达自己的意思或描述见闻。这时，他们的语言
能力呈现出由单句向复合句发展的趋势，复合句比例有所增加，但由于他们对
关联词语运用还不够自如，所以常常省略关联词语。随着句子中所含词汇量的
增加，有修饰的语句开始占优势。同时，幼儿对某些词义不完全理解，对句子
形式的掌握也不准确，所以还常出现用词不当、逻辑混乱的现象。这时幼儿对
语法有明显的意识，能发现别人说话时的语法错误，也害怕自己表达错误而被
1-3-5幼儿语言教育概述
项目一
25
笔记栏
别人笑话。5 ～ 6 岁儿童的知识经验比较丰富，抽象思维也有了相应发展，已经
掌握较为复杂的语言形式，学会运用各种复合句。幼儿已掌握疑问句的所有形
式，但对被动句的理解比较晚，这时只能初步了解，还不能灵活运用。
（四）口语理解能力与口语表达能力的发展
口语理解能力指幼儿能安静、有礼貌地倾听别人的讲话，理解准确，能知
道别人讲话的主要内容。口语表达能力指幼儿能利用语音、词汇、语句正确完
整地表达思想，真正发挥语言的交际作用。这两种能力是在幼儿与他人交往和
交流中不断发展和提高的，是幼儿语言发展水平的重要指标，也是幼儿阶段语
言教育的基本任务。
3 ～ 4 岁的幼儿在与成人、小朋友交往中往往出现有趣的“集体讨论”现象。
表面上看，他们似乎很热烈地交谈着，但实际上内容是毫无联系的，或者由他
人的谈话很自然地联想起自己所要说的内容，其中却没有任何逻辑顺序。这时，
幼儿已有了向别人独立表达思想、讲述自己经验的愿望，但常常不敢或不善于
在大家面前讲话，所以说起来断断续续，带有很强的情境性。另外，他们的讲
述还表现出明显的无逻辑性，如主题不明确，只罗列具体事物或现象。4 ～ 5 岁
的幼儿逐渐能就某一个主题展开谈话，并注意事物之间的联系和讲述的重点。
这个阶段的幼儿能独立讲故事或叙述各种事情，连贯性、完整性也有所增强；描
述事物时有了时间、地点、起因、经过与结果的概念。5 ～ 6 岁幼儿的讲话连贯
性、逻辑性更为突出。在连贯性、逻辑性发展的同时，幼儿也能逐渐掌握和运
用一些说话的技巧，如表情、语调、速度等。这一时期，有些幼儿已能生动、
有感情地描述事物，但这些能力的获得，主要来自成人的培养和教育。
给幼儿提供
运用语言的
机会
1-3-626
幼儿语言教育与活动指导
步骤二 任务实训
1. 根据所搜集的不同年龄段幼儿语言发展的案例，从语音、词汇和句子方面进行
分析。
◎ 3 ～ 4 岁幼儿相关案例及分析：
◎ 4 ～ 5 岁幼儿相关案例及分析：
◎ 5 ～ 6 岁幼儿相关案例及分析：
2. 结合各年龄段幼儿语言学习的内容，谈谈如何对幼儿展开有效的指导。
3. 练习儿歌《四和十》，训练语言与思维能力。
四和十
四是四，
十是十。
十四是十四，
四十是四十。
要想说好四和十，
得靠舌头和牙齿。
谁说四十是“细席”，
谁的舌头没用力；
1-3-7幼儿语言教育概述
项目一
27
谁说四十是“事拾”，
谁的舌头没伸直。
认真听，常练习，
十四，四十，四十四。
步骤三 任务评价
序号
评价要点
分值范围
评分
1
课前是否自主而有针对性地预习了“知识梳
理”中的内容？
0 ～ 20 分
2
在学习的过程中是否记录知识点？
0 ～ 20 分
3
能否正确地理解幼儿语言学习的内容？
0 ～ 20 分
4
在“任务实训”环节表现如何？所做准备是否
充分？完成度如何？
0 ～ 20 分
5
课后是否自觉复习巩固所学知识？
0 ～ 20 分
总成绩（总分 100 分）
成长与
反思
教资真题
一、选择题
1. 一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说：“看，一只很大的
鸟！”从语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是（ ）。（2015 年下半年幼儿
教师资格考试《保教知识与能力》真题）
A. 过度规范化
B. 扩展不足 C. 过度泛化 D. 电报句式
2. 一名 4 岁幼儿听到教师说“一滴水，不起眼”，结果他理解成了“一滴水，肚脐
眼”。这一现象主要说明幼儿（ ）。（2016 年上半年幼儿教师资格考试《保教知识与
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幼儿语言教育与活动指导
能力》真题）
A. 听觉辨别力较弱
B. 想象力非常丰富
C. 语言理解凭借自己的具体经验 D. 理解语言具有随意性
3.2 ～ 6 岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大，该时期儿童掌
握词汇的先后顺序通常是（ ）。（2016 年下半年幼儿教师资格考试《保教知识与能
力》真题）
A. 动词、名词、形容词
B. 动词、形容词、名词
C. 名词、动词、形容词
D. 形容词、动词、名词
4.“我跑得快”“我是个能干的孩子”“我会讲故事”“我是个男孩”，这样的语言
描述主要反映了幼儿哪方面的发展？（ ）（2020 年教师资格考试《保教知识与能力》
真题）
A. 自我概念
B. 形象思维 C. 性别认同 D. 道德判断
5. 毛毛第一次看到骆驼时惊呼道：“快看，大马背上长东西了！”按皮亚杰的理
论，毛毛的反应可以用下列哪个概念解释？（2021 年下半年幼儿上半年幼儿教师资格
考试《保教知识与能力》真题）
A. 平衡
B. 同化
C 顺加
D 守恒
6. 关于幼儿言语的发展顺序，下列说法正确的是（ ）。（2022 年上半年幼儿教
师资格考试《保教知识与能力》真题）
A. 言语理解先于言语表达
B. 言语表达先于言语理解
C. 言语理解与言语表达平行发展 D. 言语理解与言语表达独立发展
二、简述题
简述幼儿口语表达能力的发展趋势。（2019 年下半年幼儿教师资格考试《保教知识
与能力》真题）
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