【提 要】现代汉语课程的文字部分比较枯燥，教学效果一般不够理想。解决这一难题的办法之一就是增强讲课的生动性，激发学生学习的兴趣。可以通过故事法、比较法、溯源法、字谜法、歌诀法、多媒体法等，使教师摆脱“苦教”，让学生实现“乐学”。
【关键词】文字 教学 生动性 方法
现代汉语是汉语言文学、新闻、汉语国际教育等专业的一门专业基础课，地位重要，作用突出，但由于知识琐细，内容枯燥，往往导致教师“苦教”、学生“厌学”的尴尬局面。其中的文字部分更是如此。解决这一难题的办法之一就是增强讲课的生动性，激发学生学习的兴趣。笔者在教学过程中尝试运用下列几种方法，取得了不错的教学效果，出现了学生“乐学”的喜人情景。
一、故事法
习近平总书记说：“讲好故事，事半功倍。”作为现代汉语教师，在讲授文字部分的内容时，也要善于运用故事去说明问题，表达观点。在汉字运用方面出现的最大问题是错别字。笔者在讲避免错别字时，这样开头：从前，有一位秀才给县令送了一筐枇杷，但一不小心把“枇杷”写成了“琵琶”。县令看到纸条，随口吟道：“‘枇杷’不是那‘琵琶’，只因当年识字差。倘使琵琶能结果，满城箫笛尽开花。”学生听完这个讽刺秀才写错别字的故事，在笑声中认识到写规范字的重要性。
笔者还引用了小学生作文中出现的有趣现象。有一个小学生写冬天扫雪，把“雪”写成了“雷”，结果就成了： “冬天的早上，我与家人们一起在马路上扫雷。”我想问的是，随后是不是还堆了一个“雷人”？还有一个小学生这样写道：”爸爸早上起来去挑粪，路很远，累了就停下来歇一歇。”没成想，他不小心把“歇一歇“写成了”喝一喝“。学生在前仰后合中认识到不细心会写错别字，会闹出笑话。
二、比较法
有比较才有鉴别。对两个事物进行比较可以更好地认识要认识的事物。笔者在讲“汉字是形体复杂的方块结构”时，就把汉字与西方的拼音文字作了形象的比较。
汉字无论是笔画少的还是笔画多的，所有的笔画都要写在同样大小的方块中。古代的雕板印刷就是这样。在印刷之前，要把若干文字刻在一个方形木板即雕板之上，文字按由上而下、由右向左的顺序排列。我们看到，若干个汉字被排在一个大方格内，一个汉字占一个小方格，汉字及其整体呈现出方形。汉字的方块形结构是二维排列，相当于二维码。形象来看，如下图：
而西方的拼音文字，一个字母接着一个字母排起来，不管单词多长，都只能在一条线上排列，而且字母顺序不能颠倒，如pronunciation。这是线条型，是一维排列，相当于条形码。如下图：
大家都知道，二维肯定要比一维高级，包含的信息量要大要多。从书写布局上看，拼音文字实行分词连写，而汉字不实行分词连写，也节约了空间。我国第一位女外交官袁晓园多次讲过：在联合国文件文本中，中文版本一定是最薄的。人们单凭文本的厚薄就能判断哪一本是中文本。通过比较，学生深刻地认识汉字的方块形特点及其优势。
三、溯源法
由于汉字形体经过了几次大的演变，现在看到的楷书已经较难看出汉字当初的意义。在教学中可以向前追溯，找到源头，帮助学生理解。比如，学生现在经常将“即”和“既”两个字混淆，甚至一些报刊上也出现误用的情况。如何让学生区分开这两个字呢？笔者采用溯源的方法，向学生展示这两个字的甲骨文形体：
这两个字的左边都是盛食物的器皿，右边都是人，只是人的形态不同。“即”是一个人面向盛食物的器皿长跪挺身的形象，表示将要去吃饭，也许肚子正饿得咕咕叫呢。引申为“接近”“就近”，后来进一步演变为“假若”之义。如“即将”“若即若离”“可望而不可即”“即景生情”“即使”“即便”等。“既”是一个人背向着盛食物的器皿，显然已经吃完饭了，也许还在打着饱嗝呢。所以， “既” 表示“完了”“已经”的意思, 如“既然”“既往不咎”“既生瑜，何生亮”等。由此可见, 凡与“接近”“就近”有关的词语就用“即”, 凡与“已经”有关的词语就用“既”。
汉字源远流长, 通过追溯汉字的来源, 分析汉字的演变过程,能加深学生对易错字的认识, 从而达到古为今用、纠正错别字的目的。
四、字谜法
设置一些字谜让学生猜，既可以锻炼他们的头脑，又可以极大地激发学习汉字的兴趣。因为谜面云绕雾罩，谜底若隐若现，猜到前绞尽脑汁，猜到后柳暗花明，令人欣喜。比如：“干涉——打一字”，谜底是“步”。“明月当空人尽仰——打一字”，谜底是“昂”。“一鞭残照里——打一字”，谜底是“处”。更有才女创出了数字谜：下楼来金钱卜落，问苍天人在何方？恨王孙一直去了，詈冤家言去不回，悔当初吾错失口，有上交无下交，皂白何须问？分开不用刀。从今莫把仇人靠，千种相思一撇消。谜底分别是从一到十。
五、歌诀法
对形体相近的字, 特别容易混淆，也特别容易读错和写错。可以把它们之间的细微差别找出来编成歌诀, 饶有趣味，便于记忆。如：“巳已己”这三个字，可以这样记:“‘巳’是全封闭,‘已’经半封闭, 完全开放是自‘己’”，也可以样记：“‘巳’封‘己’不封，‘已’字在当中。”又如：“戊戍戌戎”:“横‘戌’点‘戍’‘戊’中空, 划个十字就读‘戎’”。再如：“子孑孓”: “末笔一横健康‘子’, 末笔一提‘孑’然身, 末笔为捺小虫‘孓’”。最后如：“掇缀辍啜”:“用手拾‘掇’房子, 用线点‘缀’裙子, 用车接回‘辍’学的孩子, 用口‘啜’泣伤心的日子”。
六、多媒体法
文字是死的，但通过多媒体可以让它们生动起来，作用于学生的听觉、视觉等感官，比较符合学生的喜好。
首先，可以插入音乐。比如，在讲汉字的特点时，笔者就先播放歌曲《中国娃》中的一段，让学生来听：“最爱说的话呀永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写的字儿是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”学生听着熟悉的旋律，品味着歌词的意思，自然会对汉字肃然起敬，顺理成章地引入汉字的学习。
其次，可以用动画演示让文字动起来。比如，讲到汉字笔顺时，先写哪一笔，后写哪一笔，过去是需要教师在黑板上一笔一画地写出来的，既费时又费力，现在只要通过多媒体即可动态演示出一笔一画的书写过程，非常清晰，非常准确。
其三，可以用图片展示汉字形体。汉字的演变历史悠久，而现在的学生只熟悉楷书,而对时代遥远的文字形态比较陌生, 不认识小篆,更不用说甲骨文、金文了。教师将汉字演变过程中的各个形体都用图片顺次展示出来，包括以《甲骨文合集》为代表的甲骨文，以西周大盂鼎铭文为代表的金文以及以石鼓文为代表的大篆，秦虎符为代表的小篆和张迁碑为代表的隶书，还有柳公权的楷书、苏轼的行书、王羲之的草书等，学生可以系统观看从甲骨文、金文、小篆到楷书的流变,典型重要的字形结构可以重点解读，这样，既加深学生对典型字例的认识和印象,使学生能举一反三，真正掌握有关汉字的内涵，也提高了教学效率和教学质量。
参考文献
李润生2015《汉字教学法体系及相关问题研究》，《语言教学与研究》第1期。
李运富2014《汉字的特点与对外汉语教学》，《世界汉语教学》第7期。
沈怀兴1998《现代汉语“文字”教学现状与未来》，《河南师范大学学报》（社会科学版）第5期。
杨运庚、周海霞2003《从背景文化角度谈古文字教学》，《安康师专学报》第9期。
（通信地址：450044 郑州师范学院文学院）
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