【提要】高职学生语文应用能力不仅有语言能力层面的理解、表达和应用，也要有思想和精神层面的感悟和理解。体现在教材知识体系上就表现为听、说、读、写、思五个方面的能力训练。本文着重探讨教材知识体系与语文应用能力之间的对应关系。
【关键词】语文应用能力 知识体系 对应关系
高校语文教材应该怎么编写，这是学术界一直在探讨的话题。高职院校对学生语文能力的要求，决定了高职语文教材的知识体系。笔者曾撰文探讨过语文教材知识体系。下面，我将继续探究语文应用能力与之的对应关系。
一、高职学生语文应用能力要求
“语文”二字，是口头“语”和书面“文”的结合。 “语”即语言文字，此处语言指汉语，文字指汉语的书写形式。“文”指文章，即汉语书写的文本，包括文学类和实用类。总起来说，语文能力，既应该包括对汉语这一语言的规范认识和书写能力，还应该包括对用汉语这一语言所写文本的感悟、理解和鉴赏能力，并能以此指导生活和工作的能力。作为大学生特别是高职院校大学生语文能力的培养，不仅要有语言能力层面的理解、表达和应用，同时也要有思想层面的文化素养，及精神层面的对生活的感悟和理解。这就是高职院校学生语文能力的培养目标。
知识体系是以培养目标为依据来设立的。高职语文教学的培养目标就是提高学生听、说、读、写、思的能力，为学生未来发展奠定良好的基础。人们运用汉语这一语言进行社会活动的过程，与信息传递的过程类似。“听”和“读”是信息的输入、接收，面对同样的信息源，接收到同样的信息，但因听、读 方面知识和能力掌握的差异，会导致对信息理解上的差异。“说”和“写”是信息的输出、表达。有时候，说不清，道不明，写不出，或者词不达意，都会影响意思的表达，甚至引起误会，影响生活，耽误工作。“思”是思维，是信息输入、输出之间的枢纽、桥梁。听或读，说或写的对象或结果，都是思维的成品。而思维，教会学生善于思考，才是语文能力培养目标的最高阶段。
二、语文应用能力与知识体系之间的对应关系
1.听的目标
对所接受到的听力材料信息的把握和理解，并能做出恰当得体的反应。英语语言的学习中有一项是听力能力的训练，汉语学习也应该有此项能力训练。善于倾听是一种修养，擅长倾听是一种能力。《论语》就来自孔门弟子对孔子授课的课堂笔记整理。应用文写作中也有会议记录这一文种，这是将来工作必不可少的一项技能。在教材中可通过以下几方面的目标来实现：一、听力信息的筛选和把握；二、如何做好会议记录；三、人际交流中的话中有话；四、网络流行语录。
2.说的目标
主要是口语表达部分。在职业技能要求中，口语表达是非常重要的一环。能否准确清晰地表达自己的观点，达到顺畅沟通的目标，不仅影响到个人职业成就，更会影响到人际关系。教材中可以设置以下四个方面的训练目标：一、文学作品中情感的表达和理解；二、口语交际中表达的修辞技巧；三、应用文写作中的演讲和讲话的训练；四、网络流行语和表情图的准确表达。
3.读的目标
阅读对人格的养成和事业的成功有着重要影响。中国人的阅读习惯并不如人意，我们的人均阅读量远远少于发达国家。这一目标可以从以下四个方面训练：一、阅读的重要性；二、如何选择阅读对象；三、阅读的要点把握；四、网络文章的甄选阅读。在教材中给学生推荐阅读书目，结合教材广泛开展阅读活动。
4.写的目标
主要为实用类文体的写作（文学体裁创作不在本项目知识体系内）。选取与学生生活和工作贴合密切的文种进行训练。主要有：一、计划、总结的写作；二、学科论文和调查报告的写作；三、礼仪文书的写作；四、事务文书的写作；五、网络日志的写作。
5.思的目标
思的能力培养更多表现在文化和精神素养方面。这一部分可以从经典感悟和实际训练两个方面加以训练。重点达到以下思维目标：一、主要哲学思想；二、经典篇章阅读和思考；三、典型网络事件评析。教学实践训练可以采取辩论赛的形式，让学生在实战中提高思辨能力。
三、高职语文教材知识体系现状与改革
通过以上对应关系，可以窥见高职语文教材知识体系存在着改革的必要。
其一，现有教材知识体系大多以文学鉴赏、实用写作和口语训练为主，在教材中体现为分篇章训练。教材改革可从语文能力培养的角度出发，以听、说、读、写、思五个方面的能力作为贯穿目标，每一能力目标培养下涉及到经典鉴赏和实用训练，应用型训练比例稍作加强。
其二，现有教材知识体系偏重篇章阅读和应用文写作。知识体系改革应涉及语文应用的说、听方面的能力培养，加强对学生思考能力的训练，能力培养趋向全面和贴近生活。
其三，知识体系改革要与时俱进，与互联网思维紧密结合，除经典选文外，还应关注当下流行及应用较为广泛的微信、微博、自媒体文章及其写作。
参考文献
黄天明2010《高职语文课程的文学知识体系建构研究》，《中国科教创新导刊》第2期。
任旭娟2016《试论网络环境下高职学生语文应用能力》，《课程研究》第4期。
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