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刘学伦:台湾地区“大学语文”课程规划及特色研究
【时间:2018/12/11 】 【来源:牡丹江教育学院学报2018(01),43-45+65 】 【作者: 北京师范大学珠海分校文学院 刘学伦】 【已经浏览1291 次】
    摘要:台湾地区的大专校院,依发展可分作“研究型大学”“教育型大学”“教学型大学”和“技职校院”。这四种类型的学校,主要根据自己的办学理念与发展,并兼顾时代和社会的需求,规划具有自身特色的课程。其大学语文之课程规划,可归纳出“能体现教师的自主性”“课程的单元设计主题”“能够兼顾传统与现代”“精神与实用两者并重”“突显学校本身的特色”五项特点。其实不论在任何一个教育阶段,国语文的课程必须同时兼顾“注重人格培养”“接受文化熏陶”,以及“实用性的阅读与写作”三个部分。如何使这三者能各自独立,又能使彼此之间相互紧密搭配,并且配合教师本身的学术专长来授课,应是当前国语文教育所需思考的问题。
    关键词:台湾地区;大专校院;大学语文;课程规划;课程特色
    作者简介:刘学伦(1974-),男,台湾“中央大学”中国文学研究所博士,北京师范大学珠海分校文学院讲师,主要从事古典文献学、汉字学、史记、语文教育研究。
    基金:广东省省级教育科学研究项目“借鉴台湾的传统文化教育经验,促进中学传统文化教学改革”,编号:201612012QX;
 
一、引言
 
    台湾地区的大学校院,依据教育单位之“大学校院一览表信息网”统计,共有一百六十所之多(1)。若再加上未统计在内的专科学校,全台则约有二百所左右的大专校院。
 
    依性质而言,台湾地区的大专校院,可以简单区分为“大学校院”和“技职校院”两部分。而“大学校院”又可以依其发展之不同,分为参与“发展国际一流大学及顶尖研究中心计划”的“研究型大学”、过去以培育中小学师资为主,属于师范、师院体系的“教育型大学”,以及以社会需求为导向的“教学型大学”。至于“技职校院”,则是重视实用,以培养、训练学生的专业技能为主。
 
    台湾自1990年以来,掀起一股教育改革的浪潮,例如:颁布教师法、九年一贯、高中职小区化、十二年教育,都是较为众人所知的改革项目。这些改革,主要偏重法令规章、师资培育、课程规划、教学方法等方面的措施。
 
    台湾大专校院对于本地区语文的教学,主要授课对象为本地区非中文系专业的学生。绝大多数皆开设一年,在学生大一时修习,并且将其列为全校共同必修科目,或视为通识教育之课程,每学期授课二至三个小时,全学年四或六学分。为了配合教育单位提出的“以通识教育为核心之全校课程革新计划”,以应时代转移、社会变迁的需求,各大专校院纷纷针对“国文”进行“课程规划”的改革,目的在于能够提升大学生的中文能力。
 
    笔者依大专校院之性质,分别从“研究型大学”“教育型大学”“教学型大学”“技职校院”(2)四种类型中,选择部分学校作为代表,略述大学语文课程规划,并分析其特色。
 
二、研究型大学
 
    (一)中央大学
 
    中央大学的国语文教学,从2015-2016学年度年开始规划为“国文(A)经典阅读”和“国文(B)中文写作”两门课程。原本的“国文”课程全学年必修,一学期三学分,上下学期共六学分。在授课方面属于经典阅读的内容;平时作业必须交三篇习作,则属于“中文写作”的部分。为了使课程目标更加明确、有所区别,并强化学生的应用写作能力,遂在2015年开始推动改革,原先将“国文(A)经典阅读”课程从一学期三学分减为二学分,上下学期共四学分;新增二学分的“国文(B)中文写作”,虽然每学期都有开设,但同学只要选择上、下其中一学期修习即可,所以学分数仍维持在六学分。但后来“国文(A)经典阅读”的课程调整回一学期三学分,但同样只需在上、下其中一学期修习,因此再加上“国文(B)中文写作”的二学分,一共是五学分。
 
    “国文(A)经典阅读”课名之下,标明实际授课之内容,并安排于不同的时段授课,以2017-2018学年度第一学期为例:“《易经》选读”开设在星期二第二节和星期四第三、第四节;“小说戏曲选读”开设在星期二第二节和星期五第三、第四节;“唐宋词选读”开设在星期一第五节和星期三第三、第四节等,同学们可以依照自己的兴趣来选择课程,授课的内容和教材皆由老师自行决定,自主性高。
 
    “国文(B)中文写作”的课程,编有《实用中文写作》参考手册供教师使用。内容依据各个系所的实际要求,分别教授自传履历、学术论文、简报、企画书等实用文体。
 
    (二)清华大学
 
    清华大学着重于中国文化经典的阅读和实用写作的能力,因此开设两类“文化经典”“大学中文”的课程。
 
    1.文化经典
 
    此课程以主题的方式开课,之下又分为“思想经典”和“文学经典”。“思想经典”包括“《荀子》选读”“《论》《孟》选读”“《庄子》选读”和“《六祖坛经》选读”;“文学经典”包括““李杜诗选读”“《诗经》选读”“苏辛词选读”《左传》选读”“《三国演义》选读”“《史记》导读”“魏晋风流与文学”等课程。课程内容均由教师自行规划。此课程开设之目的,在于透过经典作品的阅读,注重学生自身人格之培养,以及接受文化之熏陶。
 
    2.大学中文
 
    开课对象主要以系所为单位,以刘承慧、王万仪主编《大学中文教程——学院报告写作》[1]和清华大学写作中心编著《大学中文写作》[2]为共同授课教材。此课程开设之目的有二:一是加强学生阅读与写作能力。二是训练学生能够撰述课堂学期报告,关注学术和专业论文的写作,了解其格式、规范,强化其思辨能力,并且能够明白学期报告和散文作品之间的差异。
 
    另外,清华大学另开设“大学中文写作”。此为“大学中文”的进阶课程,学生必须修毕“大学中文”或“基础写作”(3)规定之学分后,使得修习本课程,选课对象为全校本科大二以上的学生,授课教材以清华大学写作中心编著《大学中文写作》为主。
 
    (三)中正大学
 
    中正大学国语文课程由通识中心主导,课程名称为“中文阅读与生命书写”,故名思义,是以阅读个人生命有关的文本,并对个人生命的经历进行书写为教学重心。上学期以“个人生命探索”为主轴,分别从童年、青春、亲情、爱情、疾病、生死等主题进行探索,除了记录自我的成长之外,也可以对未来的人生课题预作心理建设,增加生命的强度,并且可以选择最适合自己的道路。下学期从自我再扩及到周遭的友情、乡土、社会、职场、梦想与世界的互动,除了关爱土生土长的故乡外,亦将眼界扩及到世界的探索,培养国际观的视野,进而具有多元化的思考方向。
 
    各班统一设计授课单元,各单元下选读篇章大多数相同。例如:“寸草春晖”的单元,绝大多数选读简媜《婴儿崇拜》、廖玉蕙《繁华散尽》和欧阳修《泷冈阡表》三篇文章。
 
三、教育型大学
 
    (一)高雄师范大学
 
    高雄师范大学的国语文课程名称为“国文”,之下标明“现代文学”“古典文学”两大授课领域。该校国文系因应课程规划的需要,编著《现代文学精选》[3]《古典文学精选》[4]授课教材。大部分的教师多从中选取篇章教授,但并无强制规定必须教授哪些文章,教师亦可自行另选其他篇章授课。有些虽明标明为某一领域之课程,但并不严守“现代文学”“古典文学”的限制,选读的篇章,现代、古典兼而有之,充分显现教师在课程规划方面的自主性。
 
    (二)屏东教育大学
 
    屏东教育大学的国文课程,分成“国文”和“应用国文”。
 
    1.国文
 
    该校使用中国语文学系编撰的《大学国文选》[6]为共同教材,教师必须从中选择篇章授课,至于挑选什么文章,并没有强制的规定,给予教师较高的自主性。
 
    2.应用国文
 
    除了一般篇章的选读之外,该校亦重视中文的应用能力,故开设“应用中文”课程,加强学生在日常生活当中应对进退,以及因应职场上的需求,强调实用性。以该校中语系编撰《应用中文》[7]为共同授课教材,教师可从中挑选公文作、书信、对联与题辞、自传与履历、广告文案、报导文学、部落格与网络文学、评论写作、歌词写作、创意写作等部分教授,亦可自行增加补充教材(如简报),并无限制教师必须教授哪些内容。
 
四、教学型大学
 
    (一)大同大学
 
    大同大学的国语文课程,可以分作“国文”和“国语文能力表达”。
 
    1.国文
 
    本籍生依时段划分,同一时段之系所学生,皆可从该时段中选择之一门课程修习。在“国文”课名之下,标明授课内容,如“现代小说”“史传文学”“先秦诸子选读”“唐宋诗选”等。每位教师必须开设三门不同内容的“国文”课程,课程内容由教师自行规划。
 
    2.国语文能力表达
 
    本课程从实用的视角,训练学生语文理解和表达能力,例如:“履历自传”“笔记、摘要写作”“公文习作”“文创转化”等主题单元。课程内容亦由教课教师自行设计规划。
 
    (二)中国医药大学
 
    该校国语文课程名称为“国文”,开课以时段作为划分,课程内容分为“共同单元”和“自选单元”,其中“共同单元”有“写作领域”-阅读柳宗元《游黄溪记》、蒋勲《巴扬寺的微笑》、“阅读领域”-孙思邈《大医精诚》、王溢嘉《白衣、誓言、我的路》。“自选单元”由教师自主规划设计。
 
    由于中国医药大学是一所医科大学,所以在共同单元中需求学生阅读孙思邈、王溢嘉两位古、今医者的文章,以厚植学生未来成为医生所当注重的医德情操。
 
五、技职校院
 
    (一)台北商业大学
 
    该校国语文课程,可以分为“国文”和“应用文与习作”。
 
    1.国文
 
    以系所班级为单位开课,每班的修课人数以各系班级学生人数为上限。该校国文教学研究会虽编著《大学国文选》[8],但并无规定必须根据所编订的教科书授课,教师可以自行规划课程内容。此外,有些系所另有零学分的“国文实习”课程,安排学生利用课程上的时间进行写作训练。
 
    2.应用文与习作
 
    该校四技日间部之科系才开设此门课程。课程规划有书面语和口语的不同、应用文写作和文学创作的不同、公文、书信、便条、履历表及自传等内容。课程由教师自主规划。
 
    (二)树德科技大学
 
    树德科技大学的国语文教育,学生必须修习“国文-文学欣赏”“国文-经典选读”“国文-写作技巧”三门课程。
 
    1.国文-文学欣赏
 
    旨在藉由选读中国现代文学的文章,能够培养学生的阅读兴趣,以及增进学生的阅读能力。
 
    2.国文-经典选读
 
    此课程为树德科技大学于2007年所增设。增设的目的,希望经由中国古代经典的阅读,增强文学欣赏与写作技巧。并且能够使学生从文史哲的各个角度,全面理解中国文化。各班修课人数上限为六十五人。此课程有二分之一的授课采用远距教学的方式。
 
    3.国文-写作技巧
 
    此课程旨在提学生撰写自传、履历表、公文、简报、企画书写作等方面的实用语文能力。
 
    在教材方面,该校虽编有《经典选读》[9]和《阅读与书写》[10]的教科书,但以上三门课程并未强制规定必须根据这两本书籍授课,仅作参考之用,教师可以自行编撰讲义。
 
六、课程特色
 
    从上述四种类型的大专校院国语文之课程规划,我们可以归纳出以下特色:
 
    一是能体现教师的自主性:无论是由教师自己编教材,或是编有共同的教科书,绝大多数充分尊重教师的自主性,不硬性规定授课的内容,让教师能够根据教学的实际需要来规划、安排课程。二是课程的单元设计主题:课程设计能以单元主题的方式呈现,希冀藉由所选择的篇章达到教学目标。大学执教的教师,除了本身的教学工作之外,亦需兼顾科研,尤其是研究型的大学,更是重视教师专业的学术研究。在教学与研究并重的前提之下,藉由教师自己规划设计教学内容,展现自身部分的研究成果与心得。三是能够兼顾传统与现代:在篇章的选择方面,能够同时兼顾文言文与白话文。例如中正大学在课程的同一单元设计中,挑选的篇章尽量包含古人的作品和今人的创作,藉此让学生明白,古往今来人类共同的思想和情感,并不因为时间的阻隔而有所不同。四是精神与实用两者并重:以往的大学语文课程,偏重于经典的阅读。透过经典文献的阅读,除了要求掌握最基本的语文知识外,更要求学生能从中体悟作者创作之主旨,受其精神之感召,在潜移默化之中塑造培养自身的人格;亦能了解中国文化的精髓,进而发扬传承中国文化,体现人文学科之价值。现今为了因应时代和社会的需求,实用性质的应用文阅读和写作逐渐受到重视,不仅仅止于注重专业技能的技职校院,连研究型的大学亦开始增设相关之课程,使得精神层面与实际运用得以并重。五是突显学校本身的特色。这专指特殊性的学校而言,例如中国医药大学,由于本身是医学院的缘故,所以在文献选读方面,选择有关医者的文章让学生阅读,突显本身的办学特色。
 
七、小结
 
    总而言之,台湾地区大专校院国语文的课程规划,可说是种类颇多,虽然同中有异、异中有同,但皆以如何增进学生国语文的知识和能力为目标,只是侧重点所有不同。笔者认为,注重人格培养、接受文化熏陶,以及实用性的阅读与写作,都是国语文教育必须涵盖的范围,缺一不可,如何使这三者能各自独立,又能使彼此之间相互紧密搭配,并且配合教师本身的学术专长来授课,应是当前语文教育所需思考的问题。
 
  参考文献
  [1]刘承慧,王万仪.大学中文教程:学院报告写作[M].新竹:清华大学出版社,2010.
  [2]清华大学写作中心.大学中文写作[M].新竹:清华大学出版社,2007.
  [3]高雄师范大学国文系大学国文选编辑委员会.现代文学精选[M].高雄:丽文文化事业股份有限公司,2005.
  [4]高雄师范大学国文系大学国文选编辑委员会.古典文学精选[M].2版.高雄:丽文文化事业股份有限公司,2009.
  [6]屏东教育大学中国语文系.大学国文选[M].台北:五南图书出版有限公司,2010.
  [7]屏东教育大学中国语文系.应用国文[M].台北:五南图书出版有限公司,2012.
  [8]台北商业技术学院国文教学研究会.大学国文选[M].新北:普林斯顿国际有限公司,2007.
  [9]曾议汉,刘幼娴,颜妙容,等.经典选读[M].高雄:丽文文化事业股份有限公司,2009.
  [10]树德科技大学通识教育学院中文组黄圣松,刘幼娴,颜妙容,等.阅读与书写[M].高雄:丽文文化事业股份有限公司,2013.
 
  注释
  1详见网址:http://ulist.moe.gov.tw/Home/UniversityList。
  2技职校院皆从专科学校改制转型,因此有五专、二专、二技、四技、七技等学制。其中五专、七技的前三年,属于高中教育,不属于大学学制。故本文在叙述技职校院的国语文课程规划,五专、七技之学制,前三年的部分不在探讨的范围之中。
  3“基础写作”中文系专业的国文课程,内容包含习作、鉴赏、批评三部分,以培养本系学生在评论、创作的专业能力。
 

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