【提 要】在全球“汉语热”的背景下，汉语国际教育专业本科要办出特色和优势，就得提高实践教学与实践能力，构建科学、合理的应用型人才培养模式,培养应用型和复合型专门人才，让学生具备基本知识、基本技能、基本素养，将所掌握的理论知识转化为职业技能，就需要建构与专业特点相吻合的实践教学体系，强化实践监管，拓宽实践平台。
【关键词】“汉语热” 应用型 实践教学体系
作为语言教学，汉语国际教育专业本科的实践教学对象必须是母语为非汉语的学生为教学对象，否则实习就没有什么意义。然而，囿于地域和留学生数量的限制，我专业的本科生不一定都有对100%外国学生进行的汉语教学的机会，这将带来学生的专业认识差，对外汉语课堂教学驾驭能力差等问题。为了解决这一问题。在院领导的帮助下，我们和菲律宾光启学校、泰国农业大学建立了长期合作协定，采用了互助协同团队教学的方式解决了这一问题和困扰。现在，笔者就以下几个方面来谈谈我们专业的实践教学。
一、实践教学模式的构建
我专业把实践教学分成了四个阶段：大一阶段为对外汉语教学相关理论知识的学习，大二是认识实习，大三为专业实习，大四是毕业实习。
认识实习是学生完整知识能力结构的重要组成部分。实习的目的是增强感性认识，通过听汉语国际教育有经验的专家的讲座和观摩教学录像，模拟示范课教学，使学生加深对外汉语教学流程的了解。
教学实习分成两个阶段，第一个阶段是“走出国门”，由我专业学生赴泰国农业大学，对泰国农业大学的学生进行短期语言文化教学。第二个阶段是“请进校门”是对泰国农大到访的学生进行汉语和汉文化的教学，巩固和拓展专业知识，锻炼和培养实际操作技能。
毕业实习是我专业学生对菲律宾光启中学的学生进行的汉语知识、教学理论、跨文化知识和教学技能等全方位的实践，是对语言应用、组织、交际、创新等能力的全面检验。为将来的毕业论文的选题，乃至就业创造良好条件。
二、在实践教学中，我们做了什么，怎么做
（一）做了什么
在实习过程中，主讲教师与指导教师分工明确，各司其职，相互协作，共同完成同一教学任务。 全班同学通过教学小组内外多方位协同互动，形成不同的团队，各团队通过协同互动的教学准备和教学组织产生教学团队的合力，保证教学任务的完成和课堂教学质量。
（二）怎么做
在专业实践的方式上，国外与国内“协同互动”。通过“走出国门和请进校门”，从宏观的角度实现了国外与国内合作院校的“协同互动”，在专业实践的组织上，师生共组教学团队，根据外国学生分班情况，实习生以若干教学小组，采用团队教学的方式进行授课。教学中同一教学小组的学生互为主讲教师和辅导教师。实现人人主讲，人人辅导，实习中设定了若干次小测验，每组学生负责一次测试题，其他组同学共享。在对实习学生平时成绩的考评中，老师制定了若干评测标准，团队配合程度为其中一项重要评分依据。
三、近年来实践教学的成果
（一）为我专业学生把语言、文化、教学理论的知识转变为技能创造了环境
在汉语语言教学和中国文化展示过程中，汉语国际教育的学生尝试把理论运用于实践，检验了自己的语言、文化和教学法知识，锻炼了专业知识的运用能力，加强了跨文化交际的能力。在教学实习活动中，积极帮助外方学生进行汉语发音、书写、阅读、听力、语法等的操练，为他们创造了真实的语言学习环境，帮助他们锻炼了汉语语言的运用能力，了解了中国文化。
（二）逐步深化了师生对本专业的职业定位的认识和研究，拓宽了学生的视野
在实习过程中，学生窥见了所学专业在国际环境下的定位，了解了专业学习的目标和未来职业的工作性质和意义，逐步完善了了实习策略，理论知识和实践技能获得了提高。为了让教学理论和实践结合，我专业老师对近年本专业的实践教学理念、模式、组织方式，教学的监督、管理和指导工作中对本专业应用型人才的培养做了相关的跟踪、分析和研究，发表了汉语国际教育实践教学相关论文数篇，提高了实践教学的效果。
（三）实践教学的逐步完善，让学生的能力得到了提升，并进一步带动了就业
屈指数来，我专业对泰国农大的教学实习现进入了第9个年头，对菲律宾光启学校的毕业也进入到了第5个年头了，考上汉办志愿者和研究生的人数逐年增加。毕业后多名学生被选拔到国外从事汉语教学，大多数拥有教师资格证书，这和他们在实习期间奠定的理论和实践基础是分不开的。
四、为什么会取得如此好的成绩
（一）专业实践教学中实施的是团队教学
通过团队成员在学生“学”与“练”不同环节共同完成一个教学任务，打破了传统一人主讲的格局，课堂气氛活跃，小组训练得以落实，作为教学组织者的教学团队成员的教学水平、教学组织能力都能得到切实的锻炼和提高。
（二）专业教师的精心指导
在老师的指导下，学生已经能独立站上讲台。取得了良好的授课效果，保证了专业实习指导的针对性、统领性，有效提高了对汉语国际教育专业教应用型人才实际教学能力，增强了就业竞争力。
（三）多年来汉语国际教育专业团队的老师们对工作逐步的完善的经验积累
经过11年的发展，中方、外方、中外方老师之间，同学之间，老师和学生之间以及学院、学校的各个部门之间，上下级之间的协调和配合，我们一次比一次还好地完成了实习的任务。不仅帮助学生们不仅掌握了专业理论知识，还为以后的毕业实习打下了基础，锻炼了英语听说读写译的能力，同时也拓展了我们在应用型人才培养上的思路。
参考文献
吴巧慧2011《应用型本科人才培养模式研究与实践》，中国轻工业出版社。
李 泉2012《国际汉语教师培养规格问题探讨》，《华文教学与研究》第1期。
（通信地址：650101 昆明理工大学津桥学院）
