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刘红:高职预科少数民族学生汉字书写现状及教学对策分析*——以巴音郭楞职业技术学院为例
【时间:2018/4/10 】 【来源:《汉字文化》编辑部 】 【作者: 刘红】 【已经浏览1815 次】
  【提  要】高职预科汉语书面表达教学中,汉字书写与实际应用是非常重要的内容。但由于民汉两种语言文字书写习惯的差异,少数民族学生对于汉字规范书写的意识普遍比较薄弱,存在笔顺笔画错误较多、形近字/同音字使用混乱、行款布局不规范等问题,严重影响了书面表达的效果。因此预科阶段应加强汉字教学,提高学生的汉语实际应用的水平。
  【关键词】高职预科少数民族学生;汉字书写;书面表达
 
  *基金项目:新疆维吾尔自治区普通高等学校人文社会科学重点研究基地——喀什大学南疆教育发展研究中心基金资助项目“有效教学视角下南疆高职院校预科汉语教学问题及对策研究——以写作课为例”课题阶段性研究成果(编号:XJEDU 070116C12)。
 
  预科是高职少数民族学生进入专业学习的过渡阶段,主要是强化汉语学习,为进入专业学习和未来就业创业打下基础。MHK(“中国少数民族学生汉语水平等级考试”)是对汉语综合能力的考查,体现了对少数民族学生学习汉字、词汇、语法、修辞的综合要求,高职院校少数民族学生在MHK考试中普遍感到困难的就是写作部分,因为这需要语言知识的积累,特别是对字、词、句的熟练掌握。汉字书写是书面表达的基础,是反映学习者学习水平的重要指标之一。根据教学观察和问卷调查,我们发现少数民族学生在汉字书写与使用方面存在诸多问题,直接影响到语言表达的效果。结合问卷结果,我们对高职预科少数民族学生汉字学习的情况,以及汉字教学有了一些新的认识。
 
一、问卷情况
 
  为了调查高职预科少数民族学生在汉字学习情况,我们发放调查问卷430份,最终回收有效问卷396份,调查的对象为本校高职各专业预科少数民族学生。问卷由测试卷和调查卷两部分组成。测试卷由汉字笔顺、改错字、填空、段落书写四种题型组成,所选汉字不超出MHK(三级)甲、乙级常用字范围,主要了解少数民族学生汉字实际应用的情况。调查卷主要是了解学生汉语书面表达的学习策略。
 
二、结果分析
 
  (一)汉字书写中笔顺或笔画、汉字选用、行款布局方面问题较多,不规范、不正确的现象普遍存在,严重影响书面表达的质量。
 
  第一题要求学生分别写出10个常用汉字的笔顺或笔画。如:独体字“巴”“长”;左右结构“伟”“昨”“数”;上下结构“音”“学”半包围结构“画”“医”“建”。结果显示,汉字书写是少数民族学生汉语学习中的一大难点,书写笔画笔顺是汉字书写中的障碍之一,由于在没有养成良好的书写习惯,字迹凌乱、增减笔画、笔顺不准确的问题比较严重。准确率100%的仅有1人,正确率60%以上的255人,仅占被试总数的40.61%。 
 
  第二题要求学生改正错别字或不恰当的词语,例如:
 
  公公汽车站       有一点儿学生迟到     怀着一颗感思的心   天气晴郎
  令天是什么日子   明天早上升国期      我们的班主人   翻议课文   遵敬的老师
 
  结果显示,少数民族学生尽管掌握了相当一部分汉字,但对于汉字作为音形义结合体的典型特点没有系统掌握,书写时同音字混用、形近字不辨的问题较为严重,生造字、错别字较多,准确率60%以上的仅占47.23%。
 
  第三题要求根据具体语境填写汉字或句子,例如:
 
  1.上个周末天气很好,我和朋友吃过早饭就去公园      照了。
 
  2.对你的成长影响最大的人是          ,他(她)常说的一句话是                。
 
  结果显示,不少学生有误用同音字的情况。准确率60%以上的占80.81%,为四个题目中回答较好的一项,说明语境设置有助于帮助学生回忆所学的语言知识。
 
  第四题要求在横线处抄写句子和段落。结果显示,学生书写语句、段落时,错字、漏字的情况时有发生,特别是对行款格式、文面布局的掌握情况欠佳,格式错误、标点符号书写不规范等问题较多,准确率60%以上的仅占48.73%。
 
  (二)对于汉语学习的主动性不足,汉字书写和实际应用能力有待于进一步提高。
 
  作为第二语言,汉语学习需要花费更多的时间和精力。而现实情况是少数民族学生对于养成良好的书写习惯关注不够,方法欠灵活。78.50%的学生认为预科阶段的“作业不太多”。在被问及“你如何纠正汉字笔顺方面的错误”时,67.5%的学生回答在“课堂上”和“作业中”,而“在实践中”纠错的仅占28.83%。在回答“是否利用手机帮助学习”时,仅有17.72%的学生表示“经常”,39.88%的学生表示“不会输入汉字”。96.89%的学生表示“自己没有汉语学习工具书”,说明汉语学习主动性不足,对于学习中的困难,还不能采取积极的措施加以解决,这与高职院校对人才培养的要求不够适应。
 
三、对高职预科阶段汉字教学的认识
 
  针对以上调查结果,我们对南疆高职院校预科阶段的汉字教学有以下认识:
 
  (一)加强汉字教学,增强学生规范使用国家通用语言文字的意识
 
  2001年以来,《中华人民共和国国家通用语言文字法》的施行,对于推进国家通用语言文字的规范化、标准化建设,维护国家统一和民族团结具有重要意义,在促进各民族经济文化交流,提升教育发展水平等方面发挥了重要作用,“学国语用国语”的要求深入人心。同时汉语在字形和声调、语法等方面的特点给少数民族学生的学习带来较多的障碍,加之学习基础薄弱,书面表达中的错别字没有及时纠正,久而久之,一些书写上的问题成了习惯,成为学习的障碍。因此汉语教学中要增强学生规范使用国家通用语言文字的意识,帮助他们认识错别字的危害,及时纠正错别字,使书写规范成为一种习惯,不断提高汉语水平。
 
  (二)改进教学内容,将语言-功能-文化教学有机融合
 
  汉字是音形义的结合体,是中华文明的标志之一。“古老的汉字之所以能沿用至今,是因为它与汉语、汉文化紧密联系,建立了一套系统、科学的既反映文化又与文化相依存的文字体系,并能够随着时代的发展调整系统结构以适应新的需要。” [1] 目前,在民族预科生汉语第二语言教学中,汉字教学地位还不够突出,课堂教学注重词语释义和用法示例,缺乏对汉字系统内部音形义的知识建构,作为 “读写工具”的功能体现较多,而文化意蕴体现不足。为了提高教学内容的趣味性,教师不仅要教会学生认读和书写汉字,而且要向学生讲授汉字的构形特点及其反映的文化现象,引导学生对汉字文化意蕴的了解,激发少数民族学生的学习兴趣。
 
  (三)加强写字训练,提高少数民族学生的汉字书写能力
 
  对于学生在作业和书面表达中经常出现的错别字,要通过形音义分析,帮助学生正确理解同音词、多音字的区别。通过字形对比、语音辨析,帮助学生熟练掌握形声字、辨别形近字,这是预科汉语教学的重点,也是提高阅读和书面表达能力的重要途径之一。可以在预科阶段开设专门的写字课,进行专门训练。也可以根据实际,在精读课和写作课中增加书写练习,严格要求学生使用田字格、练字本,扭转不当的书写习惯,提高书写的准确性和规范性。
 
  (四)加大实践教学力度,引导学生在实践运用中提高实际应用水平
 
  第二语言的应用能力的培养关键在于实践运用,教师可以根据学生实际,在班级、院系和学校开展各类语言实践活动,如汉字书写比赛、汉字听写活动、词语接龙、手抄报设计比赛、征文比赛、双语大赛等,引导学生在实践运用中提高汉语表达能力。在生活中学习和使用汉语是一种十分有效的学习方法,也是形成语言能力不可或缺的重要途径。通过引导民汉学生交往、微信、QQ聊天、写日记(周记)、双语互译等,同时指导学生学会使用工具书,学会查字典,学会判断汉字的选用,培养他们遇到问题、探究钻研的良好习惯,不断提高汉语表达能力,提升汉语实际应用的水平。
 
  参考文献
  [1]王贵元2005《汉字与文化》,中国人民大学出版社。
  [2]中华人民共和国教育部民族教育司,中国少数民族汉语水平等级考试课题组2004《中国少数民族汉语水平等级考试大纲》,北京语言大学出版社。
  [3]黄晓东2014《新疆少数民族汉字教学研究评述》,《喀什师范学院学报》。
  [4]于燕红2016《从汉字字理角度探析新疆少数民族汉字教学》,《新疆职业大学学报》。
 
  作者简介:刘红,巴音郭楞职业技术学院副教授,研究方向:汉语教学。通信地址:841000  新疆巴音郭楞职业技术学院。
 
 

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