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台湾地区大学国文教育之一瞥——以云林科技大学开设的大学国文课使用教材为切入
【时间:2018/1/18 】 【来源:《汉字文化》2017年第19期(总第189期) 】 【作者: 李恒 吉林师范大学职教部】 【已经浏览677 次】
    摘要:本文拟以台湾地区云林科技大学汉学应用研究所,面向云林科技大学各专业开设的大学国文课所使用的教材为例,探究台湾地区大学国文教育。以此一瞥,管中窥豹以见台湾地区大学国文课程的开设。
    关键词:台湾地区;大学国文教材;思考;
 
一、台湾地区大学国文课程溯源与师资情况
 
    中国近代最早的大学国文课程,始于清朝末年,可视为大一国文前身。及至民国时期,学制规定成为“大学一年级必修课程”,从此大一国文成为大学新生必修之课程。1904年1月,清朝政府发布了“癸卯学制”,这是中国近代第一个正式颁布施行的新式学制。癸卯学制钦定的大学预科和大学“随意科目”都有国文课,这可以视为最早的大一国文课,当时的名称叫“中国文学”。……清朝覆灭,民国政府学制中保留了大学国文课的地位,并于1929年正式规定其为大学一年级必修课。目前台湾地区沿用了这一体例,革新之处在于大部分学校都开设两年大学国文课。以云林科技大学为例,大一开设两学期大学国文课,分别为中国散文和中国小说,共4学分;大二开设应用中文,共2学分。并规定学生必修修满大学国文三门课程,6个学分,方可毕业。从师资上看,两岸情况相似,台湾地区大学国文教师,主要也是由各个大学中文专业背景的教师担任;从专业师资培养看,目前只有台湾辅仁大学开设大学语文教师进修班。
 
二、台湾地区大学国文教材编写与使用
 
    下面笔者将侧重从课程之本——教材,来重点探究台湾大学国文教育。总体上两岸大学国文教材编写和使用情况也十分相似,教材的出版和使用皆以教师自编居多。以台湾地区云林科技大学为例来看,目前台湾云林科技大学鼓励使用的教材为其汉学应用研究所所长蔡辉振先生,编撰的一套大学国文教材丛书。“鼓励”一词,是因为台湾地区大学国文课程教学相对宽松。教学目的往往依据教师专长各有侧重,有倾向文学方向的讲授、亦有倾向语言方向的授课等。此外教师对教材地使用的自由裁定权也较大,亦有教师使用自己自编教材的,不一而足。笔者重点将放在蔡所长编撰的大学国文丛书系列来探究。蔡所长在“编者序”中即言明,本丛书依教师的专长,学生的兴趣来编撰教材。计有中国诗词卷、中国散文卷、中国小说卷、中国戏曲卷、中国哲学卷、中国文学批评卷、应用中文卷、中国文学综合卷、中国古典文学卷、中国现代文学卷,以及台湾文学卷、港澳文学卷等十二卷丛书。
 
    从此套书的编纂体例看,首先使用了文学体裁分类:诗词、散文、小说、戏曲卷;其次,按照任务和功能,又分为哲学、文学批评、应用中文、文学综合卷;再次,按照时代,分为古典文学和现代文学卷;最后按照地区,分为台湾文学和港澳文学卷。目前付梓出版的有五本,其余将陆续出版。总体看由于台湾地区大学国文开设两个学年,故有较为充足的时间,进行大学国文的教授,因此教材丛书分类呈现出细致化、丰富化的景象,教师可依据专长来选择,学生可依据兴趣来学习,从教材的编撰情况看落到了实处。从实际的开课情况看,由于云林科技大学汉学应用研究所仅有八位专职教师,故目前学生没有机会依据兴趣来选择大学国文科目,暂且只能选择中国散文、中国小说和中国哲学,以及应用中文四个科目来学习。同时从此套大学国文丛书每部编写的内部体例看,大致以勉励篇、史迹篇、赏析篇及练习篇来编撰。“勉励篇”其用意旨在让学生知道国文对其一生的重要性,勉励其用心,进而引发兴趣,学习成效自然可成;史迹篇则在于让学生知道中国各类学术的起源,与其发展的历史轨迹,并依各类学术发展的主题,以朝代来分期,由先秦以降,一路论述至今,让学生一窥中国学术之浩瀚,而后自豪于生在大哉的文化中国;赏析篇在于呼应史迹篇之分期,让学生一睹每一时期的作品,使其对于中国先贤的智慧能真确体认与掌握,并确实反省自身的生命意义与人生价值,以涵养学生的品格与兴趣,进而创造美丽幸福的人生;练习篇则在检视学生习修本门课程的成绩。此外丛书外还有一本应用中文教材,侧重于实务应用。此套丛书每部编撰体例,都是由“勉励篇、史迹篇、赏析篇及练习篇”组成,细细读来勉励篇如蔡所长自传,借由自身经历谈国文教育对人生的启迪与鼓励,提出“一是文学可改造社会、净化人心;二是文学可扩大我们的体验,增长我们的见闻,提升我们的生存能力;三是文学可变化我们的气质,充实我们的人生。”史迹篇则详细介绍各类文体之概念与演进;起源与发展;分期与类型为学生学习大学国文,从不同角度了解、学习、体认国文,提供了总体性的概括描述。接着赏析篇落实到具体文章中,以“文学史+文选”的方式呈现;一般分“先秦、汉魏六朝、隋唐、宋元、明清、民国”六个时期来选文;每篇文章皆分为“内容导读、作者介绍、课文说明、课文赏析和问题讨论”五个部分进行。有特色的地方是课文说明部分,入选的古文部分,皆分段呈现出“本文+翻译”两部分,便于学生学习与思考。同时此套丛书还配有“天空学堂”的数位(网络)学习平台。
 
    该平台将本丛书全部数位化,并建置教师与学生双向互动式数位教学模式,以及练习系统、考试系统、题库资料库等。网络化教材,也是此套丛书一大亮点,于教师和学生,创建出“网络平台”,有助于形成终身学习、泛在学习、迁移学习,又有助于与教材形成丰富而立体化的学习社区环境。目前,内地陈洪版大学语文也有类似的智能化教材社区建设,同样受到使用者好评。
 
三、台湾地区大学国文教材之思考
 
    首先台湾地区对大学国文课较为重视,开设时间跨越两个学年,因此教材编写与使用较为丰富与立体。其次与内地大学国文所选文章相同问题,古代文比例高于现代文比重为5:1,学生普遍有“畏难”情绪。再次与内地相比,台湾地区大学国文教材与中学收录篇章重复比例较低。最后民国时期选文仅至四十年代,几乎“生人不录”,且没有内地作家作品入选。究其原因,笔者调查:一是版权问题,无法得到内地作家的授权;二是台湾地区,李登辉与陈水扁曾经的分裂祖国的影响。
 
四、结语
 
    综上所述,台湾地区大学国文的开设基本延续三四十年代民国时期的原状,且基本没有中断。以师资来看与内地大学国文师资来源基本相同,都有汉语言文学教育的背景,但没有专门的大学语文高等教育背景。而教材出版与使用方面,却呈现出同中有异的景象,其个中缘由,值得两岸学界深思,如何将内地优秀的作家与作品引入到台湾大学国文教材中,同样也是促进两岸和平统一,加深思想认同的方式之一,值得探究。
 
    参考文献
 
    [1]何二元2011《民国时期大一国文教材简介》,《大学语文年会论文》第3期。
    [2]蔡辉振2013《大学国文分组兴趣选课教材丛书》,台湾太空数位图书出版。
 
 

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