一九八二年我在系里任教学秘书。一天，接到教务处转来的通知，让我去参加一个关于开设“大学语文”的研讨会。在七天的会议上，我了解了许多相关的情况、动态和资料，收获颇丰。于是我详细的向校长做了汇报。就在这一年，我校紧跟形势，由吕其岗校长批示，成立了《大学语文》教研室，聘我为室主任。
那么，为什么要开设这门课呢？
一、现状与趋势
建国后，由于我国采用的是苏联的教育模式，文科被削弱，文理比例失调，财经政法不被重视，学文被视为“无用”。加之在文革十年中，“读书无用”，“知识越多越反动”等错误观点的盛行造成严重后果。例如当时的几次夜大入学考试，试题仅仅中等水平，却有一半以上不及格。答非所问，张冠李戴，笑话百出，句子不通，词不达意，错字连篇等现象比比皆是，让人触目惊心。这些令人痛心的现象震惊了我国教育界的老前辈，一些关心我国前途的有识之士清醒的认识到“重理轻文”的恶果及其严酷的教训。于是，那些有远见卓识的高层人士纷纷开始扶植本国语文的新生，确立其应有的地位。
其实，我国在20世纪初叶，唐文治开办南洋公学时，国文就列为必修课，直至三、四十年代，各高等学校也都把国文列为必修和考试课程。在新中国成立初期，各高校均有《大一国文选》教材。随着现代科学技术的飞速发展，特别是边缘科学，管理科学的发展，社会科学与自然科学之间已经相互渗透，很多新学科就是在文、理、工的高度综合化，整体化中产生出来的。因为科学技术的发展，要求人们学会从社会、经济等角度去考虑问题。例如：汽车设计、房屋设计的学生要学习美学、造型学、艺术学；计算机专业的学生要学好语言学；工科学生应该懂经济学；工商管理学生要学懂心理学，广告学等等。所以理工科大学开设“中国语文”课，是教育发展的必然趋势所形成的必然结果。
二、参考外国的经验
我国的改革开放政策在实施中也借鉴了许多外国的先进经验，教育也不例外，一些科技发达的国家，无不是先从教育入手，从培养具有高度的、系统的科学文化知识的人才做起的。例如；（1）美国麻省理工学院在二次大战后，认为把自然科学与社会科学分割的做法，极大的束缚了现代社会中人们智力的发展，规定凡理、工、文本科一年级均设自然科学与社会科学必修课，学分大致持平。（2）哈佛大学1978年规定本科一年级不分学科及专业，一律必修“文学艺术”，“历史”，“社会哲学分析”，“外语”，“数学和自然科学”，“生物和行为科学”。（3）东京日本大学在校学生9万人，分12个学院，七十三个系。其中工学院开设了“国语国文学”，“哲学”，“心理学”，“法学”，“经济学”，“政治学”。理工学院开设了“国语国文学”，“历史”，“伦理学”，“哲学”，“法学”，“心理学”，“经济学”，“社会学”。文理学院开设了“国语国文学”，“汉文学”，“宗教学”，“伦理学”，“哲学”，“历史”，“地理学”，“教育学”等等。（见《高等教育研究》81年第一期）。可见，世界一些发达国家的高等教育文理渗透，全面发展的理念相当坚实。
三、培养学生的智能是教育的关键
当我们认识到从前那种专业过细，知识面太窄，文理工各不相通的做法束缚了人才智力发展时，就必须果断采取措施纠正，把重点放在开发智力上和培养学生的知识技能上来。在这方面，“中国语文”具有不可忽视的重要作用，它在提高学生的想象能力，审美能力和思维能力方面是其它课程无法代替的。一个高明的科学家，他的实验思想应该是新颖的，他的实验设计应该是巧妙的，他的实验技术应该是精湛的，他的实验结果应该是无懈可击的。美国物理学家迈克尔逊就提出：“研究者应具有学者的分析的智慧、艺术家的审美知觉和诗人的形象性语言”。一些发达国家就是按这样的标准去培养和训练学生的智能的。比如：日本1975在校大学生是164万人，学习人文科学的占13.1%，学习社会科学的占41.7%，合计为54.8%（见《外国教育动态》1978年第14期）。哈佛大学1977年的教改计划特别强调大学生的书面表达能力，要求高等教育在大学低年级就以较高的效率，较快的速度，为大学生打下坚实的基础，才能成为高质量的科技人才，参加现代化生产。（见《外国教育动态》1978年第17期）。麻省理工学院机械工程系二年级普通必修课是144学分，其中专业科学，人文科学及社会科学就占132学分，而另两门与机械工程有关的课程仅有12学分。（见《北京大学外国教育研究室》1977年11月）。
总之，学校培养的不应该是各门学科的过于专门的专家，而应该是善于认识世界和合理改造世界的人，而达到这一目的的突出手段就是加重人文科学和社会科学的分量。（见《外国教育动态》1978年第17期）
四、语言文学是提高思想与思维能力的重要基础和基本工具
今后我国理工科大学培养的学生，不但是要搞工程设计和科学研究，还将是社会活动家，企业管理者，科普宣传家和科学演说家，要有较强的组织能力和科学研究能力。那么在学校里就应该锻炼出色的表达能力和丰富的想象能力和无穷的创造能力。一个人知识的多少，知识面的宽窄，文学水平的高低，表达能力的强弱，对想象能力至关重要。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱迪生有一千多种发明，应该说丰富的想象力是他取得成绩的重要因素。
同时，发展智能还要提高思维能力，语言文学是思维的工具和武器。一个人的知识越丰富，语文水平越高，其形象思维和逻辑思维能力也越强，反之，语文水平低下，词汇贫乏的人，其思维逻辑也必然是低下的。因此，在理工科大学继续提高学生的语文水平，形成高级的语言系统，才能弥补学生智能结构的不足。有了宽厚的知识基础，就好像庄稼上足了底肥，科技之花才能开得艳丽多彩。美国哈佛大学教授埃兹拉·洛格尔在《向中国四化进一言》中建议我们“在基础教育方面，中国应大大抓紧科学、数学、中国语文的基本功训练。”这个具有远见的忠告，足以确立“大学语文”的地位和任务了。
应该看到由于十年动乱对教育的破坏，造成文化素养的先天不足，文理失调，基础知识不雄厚不扎实，抄袭作弊现象时有发生，反映了当代青年文化科学素养与精神文明的缺失，已经到了急待解决的时候了。
五、编写并出版我省的“大学语文”教材
一九八三年，我省就有二十多所理工类大学陆续开始设《大学语文》课了，此后每年校际间、省际间都通过研讨会，探讨出现的新问题，例如大学生的科技论文，实验报告，学术答辩等实用文体的写作水平普遍较低；文词的组织、技巧的运用，逻辑的严密，叙述的准确和精炼等等，都有较大差距，于是，在南京、嘉定、北京等地分别办了“科技写作”研讨班，收到全国各高校相关论文上百篇，其中南京大学、北京社科院和上海有关高校，都发表了有实效的高水平论文，起到了很好的指导作用。
一九八七年，我省在东北工学院（今“东北大学”）、大连工学院（现“大连理工大学”）等联合倡导下，组织二十四所高校的“大学语文”教师，编写一本适合理、工、农、医、体、音、美、经管等类专业的大学语文教材。宗旨是拓宽学生的知识面，提高学生的阅读、写作和欣赏能力，提高学生的文化素养，使学生具有更高的审美能力、道德情操和思想境界，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律。忠于祖国、献身事业的建设人才。
此书的主编由东北工学院的张春英老师担任，我和大连工学院的于安泾，辽宁师院的江林老师任副主编，我校的陈平、李巍老师都参加了编写。经过一年多的初稿、修改、定稿，于一九八八年由辽宁人民出版社出版发行。当时的辽宁省“大学语文研究会”的资深教授张震泽、冉欲达、于植元等对此书都给予了极大的关注，分别写了“前言”、“序言”，题写了书名。他们一致肯定了这是适合我省的好教材，编写指导思想新，打破陈规，兼容新作，精选了中外各历史时期的思想性艺术性较高的名家名篇。散文包含科普，新闻；小说包含科幻；戏剧包含影视，扩大了范畴，体现了新精神。
我由执教“大学语文”，到任“大学语文”副主编，历经了八年的时间，收获颇丰，感触良多。这期间，我们教研室还给学生开了多次名著欣赏讲座，如《红楼梦》、《西游记》、古典诗词名篇，毛主席诗词选篇等，受到学生热烈欢迎。这些都使学生潜移默化的接受了精神文明地熏陶，提高了思想文化素养，把学生的阅读、表达、鉴赏能力提高到一个更高的层次。所以，我深感作一个大学语文老师很神圣、很光荣。
如今，我校的文法学院、社科部就是在当年那个基础上发展壮大成现在的规模。我很欣慰自己能在学校的发展中做一块基石，我为文法学院的成长和壮大欢呼！我为即将到来的六十年国庆、校庆祝贺！谨以此篇作为献礼。
