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罗绍全:不宜以应用写作代替大学语文课
【时间:2010/1/6 】 【来源:第四届年会论文 】 【作者: 广州大学 罗绍全】 【已经浏览3146 次】

    1985年以来,一部分高等院校相继改弦易辙,以应用写作代替大学语文课。看来,这种现象近有扩展之势。然而,这是一种不合时宜的偏见,应该纠正。

    目前,我国高等院校非中文专业开设的中文课程,主要有这几门:大学语文、汉语与写作、应用写作(或曰实用写作)、科技写作、科技语文。其中,以大学语文课的历史最长,影响最大。在二十年代,有的院校就开设大学国文课。1938年普遍开设这门课。稍后,大学国文正式成为所有高等院校的一门公共基础必修课。1952年,我国大陆高等院校取消了大学国文课。台湾高等院校则一直都在开设这门课。香港中文大学也在开设这门课。1978年,我国大陆高等院校相继恢复开设大学语文课,至今已有13年了。

    据抽样调查,1986至1988年上海普通高校和成人高校分配在当地工作的一万多毕业生中,“部分毕业生语文基础薄弱,文字表达能力较差”。“这是调查中反映出的比较集中的问题之一”,“用人单位强烈呼吁高校要加强大学生的语文知识教育和书法训练”。①上海地区尚且如此,其他地区更不必说了。因此,在相当多的高等院校,例如农、林、水、地质、体育、艺术、民族、军事、公安等院校,还有其他普通专科学校和职业大学,以及成人高校,大学语文教学要从实际出发的话,就还得兼顾补课和提高两个方面。②这是需要较长时间的,尽管大学语文课的教学目的并不只是补课。这样,从教学对象来看,应用写作一类课程是不宜代替大学语文课的。

    再说,大学语文课较适合于衔接中学和大学的相关教学内容。中学语文完全是基础性的。大学语文则既有基础性,又有专业倾向性。大学语文和中学语文有着共同点,有一定的内在联系。大学语文是一门综合性很强的课程,具有多种功能。语文不只是写作,尽管写作在语文中占有重要位置。语文首先是思维训练,然后才是表达训练。汉语与写作课看来突出了某一方面的工具性,却偏离丰富多彩的语文天地,难以进一步提高写作水平所需的文学修养。科技语文教材试图融合大学语文和科技写作,可惜尚欠完善。至于科技写作、应用写作,则是一般的写作内容分别加上有关的内容罢了,往往都有一定的惯用格式和语言,其基础还是语文。字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、叙述、描写、抒情、议论、说明,无论中学语文课也好,大学语文课也好,应用写作一类课程也好,都离不开这些基本功。只要具有相应的语文水平和专业水平,就可以根据一定的内容和格式,从事应用写作。何况,中学从1988年秋已经使用修订过的语文教材。这套教材加强了应用文教学和口头训练。通知、电报稿、消息、说明书、演讲、学习计划、实验报告、调查报告、总结、工作简报、开幕词等教学内容,尽管还属于一般性的,但是,必然会促使大学的应用写作一类教学更倾向于专业性。因此,大学新生学习大学语文,会比马上转学汉语与写作更有利于充实基础,开阔视野,丰富文化素养,活跃思想。学习“大学语文”,对弘扬优秀传统文化,加强爱国主义教育,更具有重要的现实意义。况且,当大学新生还未熟悉本专业课程,还未掌握本专业知识,还未经过有关实践时,就要他们先学某些专业性较强的应用写作,实属操之过急。可见,从教学内容来看,应用写作一类课程也是不宜代替大学语文课的。

    在大学新生中,以应用写作一类课程代替大学语文课,过分强调实用性,反而降低教学要求,忽视了语文中文学因素的作用,忽视了应用写作业需要的多方面基础,急功近利,目光短浅,欲速则不达。“文化大革命”期间,中学语文教学和大学中文专业的写作教学,都紧跟形势,适应需要,强调教授学生写大批判文章和小评论。这可说是当时的应用写作了,其后果有目共睹。现在的应用写作当然不可完全与之同日而语,可是,不少大学生学过应用写作一类课程后,只是知道相应的内容,懂得某些惯用的格式和语言,眼高手低,文理欠通的现象却依然存在。这是忽视扎扎实实的语文基本功教学必然产生的恶果。1981年,教育部委托商业部主持编写了招收高中毕业生的财经类中专学校《语文》。③这套教材的第一册是记叙文部分,第二册是说明文和议论文部分,第三册才是应用文部分,第四册还是文学作品选读部分。这类专业性很强的中专语文教学尚且注重基础,适当顾及实用性,高等院校却怎么能以应用写作一类课程代替大学语文课呢?以应用写作一类代替大学语文课,可以说是舍本逐末的趋时之举。

    大学语文课和应用写作一类课程各有所长,亦各有所短。大学语文课之长,在于补偏救弊,充实基础(基本知识、基本理论和基本技能),丰富文化素养。大学语文和应用写作一类课程不应互相代替,而应相辅相成。应用写作只是大学语文教学中的一个组成部分。从当前教学实际出发,必须取长补短,统筹兼顾,或侧重于大学语文教学,辅之以应用写作一类教学,或侧重于应用写作一类教学,辅之以大学语文教学。但都不可偏废,才能有效提高学生的一般读写能力和专业读写能力。一般来说,再低年级开设大学语文课,随之可开设专业性不强的应用写作一类课程,而专业性较强的应用写作一类课程应安排在高年级开设。

    无论侧重于大学语文教学,还是辅之以大学语文教学,其内容都应是丰富的。大学语文有较为固定的教学内容,亦应有其相对变动的教学内容,应视中学语文的教学内容和大学生的实际需要而定。1988年秋中学实用的语文教材中,抽调了逻辑知识短文,增加了分量很少的快速阅读知识短文。因此,大学语文教学就可以补上逻辑常识,补充快速阅读知识短文,此外,还可以讲一讲文献检索常识(不必把它单列为一门课来讲授)。从1991年起,各地将实行国家教育委员会关于《现行普通高中教学计划调整意见》,加强政治、历史、地理教学,加强思想教育和社会实践,而适当减少包括语文在内的一些必修课时,不同程度地删减教学内容,降低教学要求。④这又给大学语文教学改革,进一步发挥其功能提供了机遇。更是应用写作一类课程所无法代替的。

    ①《社会欢迎怎么样的大学生?》,1990年7月2日《中国青年报》第3版。
    ② 关于大学语文教学要兼顾补课和提高这方面的意见,可参阅拙作《当前大学语文教学侧重点》(载《中国人民警官大学学报》哲学社会科学版,1987年第3期)。
    ③ 这套教材1982年由人民教育出版社出版,1990年由高等教育出版社出版。
    ④《中国基础教育重大改革措施出台》,1991年4月6日《中国青年报》第1版。

    (何二元输入)

    另见《西北师大学报》社科版1991年第6期

 

 

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