【时间:2009/3/19 】 【来源:扬州市职业大学人文学院“大学语文精品课程”网 】 【作者: 语文课程与教学论 张琪 学号:M060880】 【已经浏览4136 次】
摘要:本次采用《关于扬州职业大学大学语文教学状况的调查问卷(学生篇)》对在扬州职业大学中指定选取的包括文理科在内的七个专业进行调查,对统计结果进行分析得知,目前职大学生在语文阅读材料的选择、阅读习惯以及对各类文学作品的了解程度等方面不容乐观;不同学科的学生对文学作品的了解程度存在着非常显著的差异;学生的语文成绩与平时用于阅读的时间和精读趋向存在显著相关,语文成绩与学生对公文的了解程度不存在显著相关也带给我们一定的启示。究竟该如何提高学生的语文成绩,如何提高学生自身的素养,本文将作进一步的探讨。
关键词:扬州职业大学学生 语文成绩 阅读
一、前 言
1、问题提出的目的和意义:
语文是人类文化的重要组成部分,同时也是文化的一个重要载体。但在传统的语文教学中,对语文这门语言文学课过于偏重训练学生的语言分析能力,结果把语文课变成了文学知识课或文学评论课,从而大大弱化了“语言的艺术”这一文学本质。近年来,在我国中学中又一次进行了大规模的新课程改革,中学新《课标》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”同样,在大学的语文教育中,我们也同样应该重视大学生的语文学习状况,以期真正提高大学生语文成绩,当然评定语文成绩的标准应该是多样的,本文中的语文成绩特指学生正式书面考试所得的分数。
但是,就目前而言,扬州职业大学学生的语文成绩与学生阅读之间的量化分析还是一个有待研究的新课题,而进行这项工作,不但可以建立一套新的理论体系,而且可以针对职大的大学语文教学现状提供一些有参考价值的意见和建议,以采取相应方式提高学生的语文成绩,因此,有一定的研究价值。
2、本研究旨在解决以下问题:
(1)目前扬州职业大学学生在语文阅读材料的精读趋向上是如何选择的?这一选择对我们有哪些启示?
(2)学生是否具有良好的阅读习惯?
(3)学生的语文成绩与平时的阅读时间、擅长的写作文体、语文阅读材料的精读趋向以及对公文的了解程度等方面是否存在显著的联系?该如何看待这种联系?
通过本次研究,以期在理论和实践上为在当前的大学语文教育中如何提高学生的文学素养提出一定的方法和措施并希望引起广大教育工作者的深深思考。
二、方 法
1、调查对象
我们抽取了扬州职业大学七个专业共300名学生作为研究对象(男生76人,女生224人),其中文科专业包括:商务英语专业74人(男生11,女生63);商务日语专业45人(男生5,女生40);文秘专业25人(男生3,女生22);法律事务专业46人(男生19,女生27);旅游管理专业21人(男生6,女生15)。文科学生共211人,理科专业包括:计算机专业58人(男生18,女生40);现代教育技术专业31人(男生14,女生17)。理科学生共89人。以上分别选择不同的学科,以期体现不同专业,尤其是文科学生与理工科学生文学素养存在的差异。
2、调查设计
问卷总体上从六个方面进行调查:第一,是“关于语文的阅读”方面的调查,包括阅读形式、阅读内容、阅读的方法和途径、阅读习惯等问题;第二,是“关于写作”方面的调查,包括擅长的文体及对公文写作的了解;第三,是“关于文学素养”
方面的调查,包括对古代文学、现当代文学、外国文学以及通俗文学的了解程度;第四,是“对语文课的态度”
方面的调查,包括影响对语文课态度的因素、喜欢的教学方法、喜欢的课文类型等问题;第五,是对“语文成绩”的调查;第六,是对“语文课的建议”的调查。
3、调查方法
我们在扬州职业大学中指定选取了包括文理科在内的七个专业,以专业为单位完成《关于扬州职业大学大学语文教学状况的调查问卷(学生篇)》,需要指出的是,在语文成绩方面,我们调查了职大学生07年度三次语文考试的成绩,取三次成绩的平均值作为“语文成绩”这一变量进入数据分析。本研究共分发、收回问卷300份,由研究者分发回收问卷并解释相关事宜以确保调查的准确性,返回问卷均有效,用spss12.0统计软件处理数据,建立数据库,并对各部分的结果作了相应的分析,现得到的研究结果如下。
三、结 果
表1 学生选择精读材料的频数分布表
|
从不精读
|
与考试相关
|
感兴趣
|
名著名篇
|
总计
|
人数
|
3
|
46
|
179
|
72
|
300
|
比率
|
1.0%
|
15.3%
|
59.7%
|
24.0%
|
100%
|
表1显示的是学生对于什么样的语文阅读材料采用精读的方法。结果为:300人当中选择“从不精读”的有3人,占1.0%;选择“精读与语文考试相关的材料”的有46人,占15.3%;选择“精读自己感兴趣”的比率最高,有179人,占59.7%;选择精读“名著名篇”的有72人,占24.0%。
表2 学生自身所具有阅读习惯频数分布表
|
无
|
做摘抄
|
做资料卡片
|
写读书心得或读后感
|
人数
|
61
|
191
|
11
|
37
|
比率
|
20.3%
|
63.7%
|
3.7%
|
12.3%
|
表2显示了300名参加调查的学生中,“阅读时不做任何记录”的有61人,占全体的20.3%;阅读时“做摘抄”的有191人,占63.7%;“做资料卡片”的有11人,仅占3.7%;有“写读书心得或读后感”习惯的有37人,占12.3%。
表3 学生对文学作品的了解程度频数分布表
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5部以下
|
5—10部
|
10—15部
|
15部以上
|
古代文学
|
59.7%
|
20.7%
|
19.7%
|
0.0%
|
现当代文学
|
52.7%
|
30.7%
|
16.0%
|
0.7%
|
外国文学
|
45.7%
|
26.3%
|
26.7%
|
1.3%
|
通俗文学
|
35.0%
|
37.0%
|
27.7%
|
0.3%
|
由表3所显示的结果,我们可以得知:300名学生中对中国古代文学作品、中国现当代文学作品、外国文学作品、通俗文学作品了解5部以下的分别占总数的59.7%、52.7%、45.7%、35.0%;了解5—10部的分别占20.7%、30.7%、26.3%、37.0%;了解10—15部的分别占19.7%、16.0%、26.7%、27.7%;所有文学作品中,了解15部以上的学生比率最低,分别为0.0%、0.7%、1.3%、0.3%。
表4 学生语文成绩与阅读和写作方面的关系表
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阅读时间
|
精读趋向
|
擅长的文体
|
对公文的了解
|
语文成绩
|
0.118*
0.01
|
0.135*
0.024
|
0.195**
0.001
|
0.020
0.738
|
注:*——P<0.05, **——P<0.01
表4显示的是学生平时用于语文阅读的时间、对语文阅读材料的精读趋向、擅长的文体及对公文写作的了解程度四者与语文成绩之间的相关值。从表中可见,学生的语文成绩与学生平时用于语文阅读的时间、对语文阅读材料的精读趋向之间比较,r值分别为0.118*和0.135*,说明语文成绩与阅读时间以及语文成绩与精读趋向都存在显著相关;语文成绩与学生自身擅长的文体之间比较,r值为0.195**,说明二者存在非常显著的相关;语文成绩与学生对公文的了解程度之间的比较,r值为0.020,说明二者没有显著相关。
表5 不同学科学生对文学了解程度的差异表
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古代文学
|
现当代文学
|
外国文学
|
通俗文学
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分科
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0.000
|
0.000
|
0.000
|
0.000
|
注:*——P<0.05, **——P<0.01
表5显示的是将不同学科(在本文中分为理工科与文科)的学生在对中国古代文学、中国现当代文学、外国文学以及通俗文学的了解程度作卡方检验,p值均为0.000皆小于0.01,说明理工科和文科学生在对文学的了解程度上有非常显著的差异。
四、讨论与分析
1、学生自身语文素养与精读趋向的关系
从调查中发现,大多数学生选择的阅读对象还仅限于自己感兴趣的读物,对于名篇名著的认识还不够到位,这就加深了其培养自身文学素养的难度。对于学生而言,培养正确的人生观、价值观,是非常重要的,而这些宝贵的知识财富,很多都在前人所留下的名著中,它们凝聚了世代人类思想艺术的精华,在陶冶思想情操的同时,给人以深沉的思维空间,如名著中引人入胜的环境描写、令人深思的人生道理、积极向上的精神观念等等。因此说,经典名著可以培养一个人的素养,让你心中有一种正确而优雅的为人处世观,从小读经典名著并加以思考,对学生的人格塑造有很大的好处。通过这些不朽的文学作品,他们可以认识和感悟世界,对真善美、假恶丑有所认识和理解,对人生哲理也有潜移默化的接受,这比大人肤浅的说教要深刻得多、有效得多。就积累语言词汇精华而言,古典名著也比现代小说更有价值。学生感兴趣的大多数作品虽说故事情节性强,但就内容而言,绝大部分显得较为低级、庸俗,加之学生们自我控制能力还不强,很容易陷入故事情境而不能自拔,从而易导致上课、上自习时心不在焉这一现象的产生,长久下去必将影响学习。总之,名著名篇的精读对于学生的语文素养具有极大程度的重要性。
2、语文成绩与阅读时间的关系
在对待精选作品时,还应把握阅读时间的尺度。表格4的调查结果表明,阅读时间与语文成绩存在着显著相关关系,实际上,在校学习时,仅仅依靠上课是无法理解全部知识的。换句话而言,学生时代的学习一天也离不开阅读,老师的教和学生的学都要用书,离开书,离开阅读,学习就会十分困难。对于正处在人生黄金时代的学生们而言,应充分利用这一阶段多读点书,多继承点人类的宝贵知识财富,为一生的事业打下雄厚的基础,同时还要懂得合理安排阅读时间。这个时间不一定要固定下来,但必须尽可能地多加利用,把课外的时间进行科学合理的安排,在放松身心之余捧两本精读作品细加品味,必将有所收获,长此以往,语文素养也会在无形中得以提高。当然,我们这里所说的课外时间概念是在合理安排的前提之下的,倘使一味埋头苦读而不注重思考与消化,也就违背了阅读的本意。
此外,影响学生语文素养的重要因素除了上述几点之外,还有一项也值得一提。众所周知,近年来的英语考试作文多以公文形式出现,但在语文作文考试中却甚至无此先例。作为社会工作中必不可少的一项写作训练,公文写作可为学生日后步入工作岗位打下良好的基础,并有利于学生理性思维的写作。一直以来,人们往往容易把文学素养等同于文采,词藻的华丽与否、句式的奇特与否在潜意识中成了评判一个人文学素养高低的标准之一,公文写作因其实用的特征总是被排除在外,没有人会采用这把尺来衡量一个学生的语文写作水平高低,然而毋庸置疑的一点是,倘若一味讲求文采而忽视学生潜在的公文写作才华,并仅仅凭借前者作为定夺作文成绩的唯一尺度,显然是缺乏科学性与合理性的,这一点理当引起广大语文教育工作者的关注与思考。
3、不同学科学生在阅读文学作品上存在显著差异
统计结果还显示出了文科学生与理工科学生在阅读文学作品上存在的显著差异。相对而言,理工科学生比文科学生的阅读量要小一些,这与专业学科固然有一定的联系,但与个人的习惯、爱好显然也密不可分。文科学生进行大量的阅读,有利于其文学写作素材的积累,有利于其自身专业水平的提高,更进一步说,是陶冶了文学情操。同样,理工科学生也应适当选择一些名著名篇进行阅读,这对语文写作和平时的语言表达都有极大的好处。
综上所述,阅读是一个好习惯,它是我们获取知识的最主要最快捷的途径。但是靠大量的阅读时间的堆砌来学习知识已经不可取了,在信息时代到来的今天我们应该讲求快速阅读能力,全脑学习方法的锻炼。当然,阅读是存在一定技巧的,我们绝不能以牺牲理解率的代价来提升阅读量。名著中的题材背景有助于我们研读历史,题材中的心理描写有助于我们学习心理学,名著中的风俗史有助于我们了解某些地方的风土人情……总而言之,精选一定量的文学作品进行阅读,无论对于文科生还是理科生而言,都是获取知识、提升文学素养的有效途径。
参考文献:
[1] 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,2001
[2] 顾黄初《语文教育文集》,人民教育出版社,2003
[3] 周庆元《简明中学语文学科教育学》,中国人民公安大学出版社,1997