摘要：本文就扬州职业大学大学语文的教学现状进行了调查，从中探索普遍存在的问题，并进行关于大学语文教学在我校如何改变现状，真正意义上使大学语文发挥其学科本身的人文性和基础性特点等问题的思考和探索。

    关键词：扬州职业大学 大学语文 现状 研究
 
   
    教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
   
    本次调查就高教司指出的语文目的的人文和基础性特点为切入点，对扬州职业大学学生进行了抽样式调查，以调查问卷结合口述记录的方式收集原始资料，后期的分析与探索仅为一家之言只作参考。此次调查分两大步骤：首先我们对我校学生进行了语文知识的摸底，结合高教司语文目的的基础性特点的要求加以分析说明；其次对调查问卷的发放及回收并分析阐明我校在大学语文教学中出现的问题,我们就如何解决这些问题作了一些探讨结合高教司对大学语文人文性特点的要求,我们坚持：以学生为本的人文性关怀对调查中所收集上来的意见与建议作了适当的参考。至此“两个特点”结合“两大步骤”的调查与研究形成了此次调查报告的主体。
  
    对我校学生掌握的语文知识进行摸底,我们设置了相关的调查问题。其中有要求学生对其熟悉作家作品的例举,阅读作品文体的调查，阅读的时间、地点、习惯，获取信息的途径等等进行了比较全面的调查，分析调查问卷我们发现高校语文发挥其基础性特点特别在我校这类高职高专院校任重而道远。调查结果显示学生语文课外阅读的内容涉及外国文学、现当代文学、古代文学，范围之广另人欣慰，但若细深究同学的阅读内容仅只限于初高中接触过课本上一些作家的作品，广而博的缺乏是学生的一大弱点，为此我们提倡扩大阅读范围，拓宽知识面，为更好地发挥语文工具性特点而努力。调查中发现有20%的学生阅读后有写读书心得或读后感的阅读习惯，30%的学生会在读书的同时作资料卡片来帮助阅读，但是50%的被调查者则是读过就算过没有一个良好的阅读习惯。一个好的读书习惯对于我们获取、巩固、运用知识起事半功倍的效果，为此我们呼吁广大学生养成良好的阅读习惯，找到适合自己的阅读方法，我们不强调模式化的学习方式，任何着有成效能够提高获取效率的方法都值得提倡。不容否认语文基础性特点中的工具性，运用这一工具为我们所需服务这是目的，而对这一工具的运用自如更是一种能力，对这种能力的获取需要学生有自身良好的习惯以达到一个更好的效果。

    另在调查中我们发现我校学生的阅读时间多集中在晚上、周末和节假日，阅读的地点主要是宿舍图书馆和教室而阅读的途径以书本为主网络报纸杂志为辅。我个人认为我们通过学习来获取知识，这当然不应拘泥于形式，但是我校学生所呈现给我们的这种“三点一线”的阅读方式令人不敢苟同……文科学习讲究的是时间的积累从而达到知识的沉淀，也就是通常所说的由量到质变的过程。调查结果给我们敲响警钟:我校大学语文真正发挥好基础性特点任重而道远。此调查对这一问题探索到此为止,所不再赘言。

    在我们随机抽样，走访调查中发现：我校的理工科学生没有开设大学语文。人文学院的文秘班也没有开大学语文这门课程，但是有相关大语的其他课如应用文写作，基础写作，中外文学等。我们一行四人的调查小组采访了我校有大学语文教学经验的部分老师，对一些开设了大学语文课程的班级学生进行了面谈以口述结合记录的方式了解到一些情况。此次调查涉及被调查者近百人，发出问卷50份，收回50份，就调查问卷的前期设计和后期分析研究我们都以我校大学语文教学现状为侧重点而作。

    对我校没有设置专门的大学语文相关教研室这一情况，就调查问卷显示的结果看有18.9%的学生知道没有设置专门的教研室（18.9%的学生中有四成学生持不肯定态度，六成为确切了解），从中反映出的问题：对于大多数学生来说，他们认为高校设置大学语文相关教研室是理所应当的。我们在学过大学语文的班级中随机抽取了一个班，发现在07国贸班就被调查的学生中仅一人认为与其他有证书可考专业课的学习相比，大语是一门开不开都无关紧要的课，一人表示十分没有必要开设，其他均认为大语是一门相当有必要的课程。此结果显示我校学生在思想上对大语的重视不言而喻，在同学们的留言中我们可以深切地感受到：学生们迫切想通过大学语文的学习对自己正确人生观的塑造，人生真谛的领悟，情操陶冶，人文熏陶的愿望是急切的。

    调查结果显示100%的被调查者认为教师授课方式应结合多媒体教学，使内容丰富多彩，师生互动，开展一些能力训练，，如辩论，演讲比赛、讲座等形式多样化的教学模式，也有同学提出利用网络进行在线交流来互通有无……在生动多彩的活动中感受与学习：一场辩论赛从多方位培养学生的团队合作精神、个人创新能力、语言表达能力、思维反映速度……；读书月活动中学生畅游书海，感悟人生哲理，升华思想境界……。大学语文的人文性不是从某一方面可以测出量化的，它综合融入于学生的全面素质之中。大学语文要想从根本上发挥其人文性特点，我认为以人为本的教学理念至关重要，对于学生给予更多的人文性关怀，倾听他们的声音，响应他们合理的意见和建议。

    我校对诸如大专辩论赛、读者读书月活动、大学生记者团等有关语文的课外活动这方面做的有声有色，上至学校学生处下到学生会各种社团时常举行此类活动，同学们对这些生动活泼的课外活动参与热情高涨但与之形成鲜明对比的是我们的课堂教学。课堂上当老师提出问题表示互动时有46.8%的同学愿意配合，53.2%的同学采取冷漠的态度等待老师公布问题的答案或者等老师直接点名回答问题。有这样一位学生给我们留言道：对于大学语文我真的不知道它的作用在哪？我也不知道它会起什么作用，为什么所有的课都是死气沉沉的……仅此一例虽不可以偏盖全，但反映的问题不可不重视。课外活动进行得如火如荼与课堂气氛的死气沉沉从一个侧面反映出大学语文开放教学的迫切需要。那么，接下来的任务便是二者如何很好的融合。我们不妨设想适当的减少课上说教时间，老师组织学生参与或者老师给一个大框架学生自主设计的教学模式，让学生成为真正的主角培养动手创新的能力，同时师生易位以探索如何让教学效果达到最佳。另外不妨让课外的演讲、讲座走进我们的课堂，不拘泥形式，一节课不再是45分钟……课堂教学改革迫在眉睫，相信会在慢慢实践中趋于完善。另有同学指出上课气氛尴尬还因老师所讲照本宣科内容生硬，不能引起学生的兴趣，“让我们手中的教材多参杂一些实例，接近生活新鲜生动，更易于接受”同学建议性的说。在被问及专业课与大学语文之间选择更愿意上哪一门时有57.1%的人选择上专业课程，难道说这是高职高专教育的失败？对此我们不敢妄言，但就教材方面难道就不能更多的从高校自身实际出发选择教材亦或者是学校自主编写教材时多考虑专业性要求。如旅游专业的学生学大学语文，若是教材中结合旅游文化，教师授课的同时更多的融合山水诗词、民俗游记、名胜楹联……这样的形式应该是学生们喜闻乐见的。但是对于教材不是朝令夕改的儿戏况且从编定到出版一套复杂周期流程下来再到学生手中的书就能够保证符合要求了吗？我们不得而知。不断更新的知识连锁反应为学生对书本的要求越高，似乎看来书本远满足不了学生的需求，如何权衡种种利弊，恐怕不是本调查之力所能及，待大学语文教材的编者们去思考解决的问题。

    至此对扬州职业大学大学语文现状的调查研究暂告一段落，其中分析及建议仅针对具体问题而发，为探索真理道路上的零星一笔。